劉巖

摘 要： 新課程為培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力創(chuàng)設(shè)了廣闊空間，只要教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的熱火，就可讓學(xué)生自由、自主地徜徉，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 高效課堂 打造方法

高效課堂是基于有效教學(xué)理論的課堂教學(xué)追求，就是要追求課堂教學(xué)的高效率、高效果、高效益。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主動(dòng)思維，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

一、有效的組織與指導(dǎo)

課堂討論是學(xué)生合作探究成果的展現(xiàn)。學(xué)生由于存在知識(shí)積累及學(xué)習(xí)能力的差異，往往對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有深有淺，因此在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些在教師預(yù)設(shè)之外的情況。這就要求教師善于引導(dǎo)、調(diào)控課堂討論活動(dòng)，采取恰當(dāng)?shù)慕M織形式帶領(lǐng)學(xué)生思考，指引思考方向。在討論過(guò)程中，我不僅是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是參與者。我認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步的思考和探討，鼓勵(lì)學(xué)生在互相交流中形成新的感受。同時(shí)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，表達(dá)出自己的感受和意見(jiàn)，密切關(guān)注討論動(dòng)態(tài)，使課堂討論始終圍繞討論的主題展開(kāi)，不至于偏題、跑題。對(duì)于好的想法和認(rèn)識(shí)提出表?yè)P(yáng)，中肯地提出指導(dǎo)性建議。這樣，既能使學(xué)生獲得成功的喜悅感，又能促使他們以更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

二、導(dǎo)語(yǔ)精妙，能抓住人心

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好基礎(chǔ)。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。好的導(dǎo)語(yǔ)是一塊磁鐵，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，將他們引入知識(shí)的海洋。看一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？是不是一定要像小說(shuō)一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語(yǔ)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心。

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點(diǎn)，短小精悍。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過(guò)程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3.活躍氣氛，營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了要考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，營(yíng)造良好氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

三、精心選擇與創(chuàng)設(shè)

受到教材范圍及內(nèi)容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學(xué)生討論、探究的問(wèn)題其實(shí)并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問(wèn)題，或是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題。有的教師為了制造熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面，根本不考慮教學(xué)內(nèi)容需要而生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論浮于形式。這不僅不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題不獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在備課時(shí)，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生明確討論方向。

四、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，如咀嚼干果，品嘗香茗，應(yīng)令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”的效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

五、教師要做好課后的教學(xué)反思

教師的學(xué)習(xí)是伴隨教學(xué)進(jìn)行的，課后的回顧、思考、總結(jié)是教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教師要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)寫出課堂教學(xué)反思。想想哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效的、可以省去？學(xué)生最感興趣的是什么？一個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后沒(méi)什么人舉手回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時(shí)發(fā)到教育論壇里，與同年級(jí)同學(xué)科的老師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助。通過(guò)及時(shí)的課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。持之以恒地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，必然能提高自身的課堂教學(xué)水平，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要問(wèn)問(wèn)自己：“我教給了學(xué)生什么？”問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？課堂應(yīng)該實(shí)在，要盡量做到在短短一堂課內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)、更多方法。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。

課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，博大豐贍，多少年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直都是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學(xué)生聽(tīng)，并就有關(guān)問(wèn)題擬出答案；學(xué)生則是記筆記、背答案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直是處在一種壓抑的被動(dòng)狀態(tài)之中：教師依據(jù)教案說(shuō)什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師依據(jù)教案寫什么，學(xué)生就抄什么；學(xué)生的記憶能力用得多，思維能力用得少。這種被動(dòng)與壓抑，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)耗時(shí)多、效益低。要構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要提高教師素養(yǎng)以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，形成能力。