嚴建國

摘 要： 網(wǎng)絡游戲?qū)η嗌倌暧芯薮蟮奈?。家長、老師大多排斥網(wǎng)絡游戲，想盡辦法讓孩子遠離網(wǎng)絡游戲，然而往往事與愿違。網(wǎng)絡游戲有如此大的魅力，自有其復雜的原因。語文教師應探究網(wǎng)絡游戲內(nèi)在規(guī)律性的東西，研究網(wǎng)絡游戲與課堂教學的相通之處。在語文課堂教學中強化游戲精神，合理采用游戲手段，調(diào)動學生的學習主動性，增強課堂的趣味性，從而取得理想的教學效果。

關鍵詞： 網(wǎng)絡游戲 語文教學 趣味課堂

一、問題的提出

21世紀是網(wǎng)絡的時代，隨著電子計算機的普及，網(wǎng)絡走進普通家庭，越來越多的孩子接觸網(wǎng)絡游戲。網(wǎng)絡游戲仿佛天生就是為孩子們設計的，小孩子一接觸它，就會產(chǎn)生極大的興趣，甚至沉迷其中，不可自拔。因此，網(wǎng)絡游戲成為家長、老師極力指責的對象。另外，當前的初中語文教學是有諸多問題受人詬病。教學參考書代替了教師的思考，教師的灌輸代替了學生的感悟，泛人文化使語文走向膚淺。語文課堂低質(zhì)低效、學生討厭語文成為普遍現(xiàn)象。反觀這兩種現(xiàn)象，語文教師理應深思：如何借鑒網(wǎng)絡游戲的優(yōu)勢，打造高效語文課堂，提高語文課堂的生命力。

二、網(wǎng)絡游戲與語文課堂教學的相通之處

我們要著重探討網(wǎng)絡游戲與語文課堂教學有哪些相通之處，從中獲得有益的借鑒。

1.目標性。孩子玩網(wǎng)絡游戲，目標非常明確，或是升級或是獲得裝備，其玩游戲的過程即是為了實現(xiàn)這一目標。語文課堂教學有明確的目標的，一節(jié)課如果沒有目標，則其課堂效果可想而知。這好比是一艘在大海上航行的船，沒有方向，就談不上什么目的地。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，目標意識就是極其鮮明的。

2.記憶性。語文學習中有許多需要記憶的東西，這是感到頭痛的地方，往往因此對語文學科產(chǎn)生厭倦心理。但語文學習過程中的記憶必不可少，這本身就是學習的目標之一，也是為提高學生的閱讀和寫作能力打下基礎。其實，網(wǎng)絡游戲中需要記憶的東西很多。游戲的規(guī)則、游戲的場景、角色的特點等都需要熟記于心才能靈活運用。但網(wǎng)絡游戲中的記憶是在不知不覺中實現(xiàn)的，玩家不會產(chǎn)生厭倦情緒。

3.生成性。由于網(wǎng)絡游戲的互動性特點，孩子在玩游戲的過程中會創(chuàng)造出無數(shù)的結果。這種意想到的、意想不到的成果會讓孩子得到很大的滿足。語文閱讀教學中存在無數(shù)的由老師、學生共同創(chuàng)造出來的成果，特別是一些經(jīng)典的散文，對文本的解讀經(jīng)常會碰撞出智慧的火花。這些成果有些是預設的，有些是意料之外的動態(tài)生成。當學生收獲這些成果時，就會體驗到成功的喜悅。

三、激活語文課堂的建議

由于網(wǎng)絡游戲的巨大吸引力，加上課堂教學與網(wǎng)絡游戲有諸多的相通之處，可以從得到很多啟發(fā)，可以將網(wǎng)絡游戲中的一些有益的東西運用于課堂教學，激活課堂，從而吸引學生。

1.創(chuàng)設真實的、趣味的情境。網(wǎng)絡游戲依靠高科技制作出無數(shù)精美的、逼真的場景吸引玩家，語文課堂可借鑒這一點，可以嘗試利用語言、文字、圖像、聲音、視頻創(chuàng)設一些真實的、趣味的情境吸引學生。以魏書生先生教學的《儉以養(yǎng)德》一課為例，魏先生便在一開始教學生練氣功：伸出手來，施加意念于手指，全身放松，想象自己的手指在變長，全心全意地進入境界，四周仿佛什么都不存在。這個情境創(chuàng)設，雖然與教學任務沒有什么聯(lián)系，但充滿趣味，可以有效消除學生的緊張情緒，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，效果顯著。

2.讓學生切實獲得成功的體驗。網(wǎng)絡游戲的各種獎勵讓玩家體驗到成功的喜悅，語文課堂要吸收這一經(jīng)驗。我們可以在語文課上組織一些活動增加獎勵學生的機會，如一分鐘背誦、一分鐘演講、一分鐘仿寫等。教師不僅要通過適時的鼓勵與表揚讓學生感受到成功，還要制訂長期的、顯性的獎勵制度。我們可以授予優(yōu)秀學生各種等級的稱號，還可以將學生編成小組，捆綁起來進行獎勵，這樣有利于讓每一個學生都得到獎勵的機會，都獲得成功的體驗。

3.讓學生時刻保有一顆好奇的心靈。青少年學生對周圍世界充滿好奇，他們要試著探索世界，了解各種問題，動手做各種事情獲得更多的知識。青少年易于沉迷游戲正是這種心理特點所致。語文課堂要很好地利用青少年這一心理特點，將他們的好奇心引入學習有益的文化知識上。教師要在教學活動中處處設疑，讓學生就如走進山陰道中，目不暇接，激發(fā)學生的好奇心。另外，教師給學生設置的障礙要適度，既讓學生感到冒險般的刺激，又讓學生感到只要跳一跳就可以摘到桃子，避免學生產(chǎn)生畏難情緒。

4.恰當確定學生的主體地位。以網(wǎng)絡游戲來作比，教師相當于游戲的研發(fā)者，設計游戲內(nèi)容，制定游戲規(guī)則；學生相當于玩家，是游戲的實踐者、體驗者。從這一角度上講，教師與學生的地位都是重要的，過于強調(diào)哪一方面都是不恰當?shù)?。在語文課堂教學中，教師的主導地位是不可忽視的，教師是學習目標的制定者，是趣味情境的設計者，是學生活動的組織者，是學生遇到問題的解惑者，是對學生進行獎勵的執(zhí)行者。教師要根據(jù)教學實際，及時變換自己的角色，成為課堂的主線，成為課堂的靈魂，這樣，激活語文課堂才能由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

總之，教育工作者不妨換一種眼光看待網(wǎng)絡游戲，積極地從網(wǎng)絡游戲中獲得有益的啟示，改進和優(yōu)化語文課堂教學，將更多的學生從游戲大軍中解放出來，參與到趣味教學中。

參考文獻：

[1]周艷艷.中學語文教學中的游戲精神研究.重慶師范大學碩士論文，2011.3.

[2]楊艷艷，汪莉.從游戲的角度看中學語文教學中新型師生關系的建構.隴東學院學報，2010（01）.