葉利鋒

【摘要】我認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在以下幾個(gè)現(xiàn)狀：1.追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多。2.目的指向不明確，提問(wèn)隨意性大。3.問(wèn)題的思維水平偏低。4.關(guān)于學(xué)生的回應(yīng)和教師的調(diào)控。5.教師傾聽(tīng)和等待學(xué)生回答的習(xí)慣差異大。根據(jù)上述分析，本文從“研讀文本教材，有效預(yù)設(shè)提問(wèn)”和“選擇應(yīng)對(duì)方式，有效調(diào)控提問(wèn)”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 現(xiàn)狀分析 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0166-01

（一）研讀文本教材，有效預(yù)設(shè)提問(wèn)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)。

在教學(xué)《九加幾》進(jìn)位加法的第一課時(shí)，其中一個(gè)重要的目標(biāo)是經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作交流的過(guò)程，體驗(yàn)算法多樣化，養(yǎng)成合作意識(shí)。那么，課堂提問(wèn)一定是僅僅圍繞這個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè)的，教師就可以通過(guò)提問(wèn)“你是怎么算的？有不同方法嗎？”或“只有這樣一種方法嗎？”讓學(xué)生體驗(yàn)算法多樣化的過(guò)程。通過(guò)提問(wèn)“剛才，我們是怎樣得出這么多的方法的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的意義，逐步養(yǎng)成合作的意識(shí)。

2.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)。

一堂課要取得最好的效果，教師必須把握教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最終達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)的目的。因此課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要把問(wèn)題提在關(guān)鍵處，問(wèn)在點(diǎn)子上。

下面是一位教師在教學(xué)《帶小括號(hào)的兩步計(jì)算》引入時(shí)的片段：

教師板書(shū)兩個(gè)算式12+8=和20÷4=，學(xué)生口算得到兩個(gè)算式12+8=20和20÷4=5。教師開(kāi)始提問(wèn)：

提問(wèn)1：仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師小結(jié)：是有聯(lián)系的。）

提問(wèn)2：那你能把這兩個(gè)有聯(lián)系的算式合并成一個(gè)算式嗎？（板書(shū)：12+8÷4）

提問(wèn)3：這個(gè)算式是按照怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算的？（先算乘除后算加減）

提問(wèn)4：合并前、后的運(yùn)算順序一樣嗎？（不一樣）那你有辦法能使這個(gè)算式先算12+8嗎？

有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：加小括號(hào)。

師：……（等待）怎么加??？

（生上臺(tái)指著板書(shū)說(shuō)，師改為：是在12+8的兩邊添上小括號(hào)。）

《帶小括號(hào)的兩步計(jì)算》的教學(xué)重難點(diǎn)是理解小括號(hào)的必要性和作用，帶小括號(hào)的兩步計(jì)算的運(yùn)算順序。片段中的這位教師設(shè)計(jì)的4個(gè)提問(wèn)都是緊緊圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)的。提問(wèn)1、2是作為鋪墊而設(shè)計(jì)的，提問(wèn)3復(fù)習(xí)了先算乘除后算加減的運(yùn)算順序，提問(wèn)4引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而引出了小括號(hào)，初步理解了小括號(hào)的必要性的作用，初步掌握了帶小括號(hào)的兩步計(jì)算的運(yùn)算順序。教師的提問(wèn)少而精，把問(wèn)題提在關(guān)鍵處，問(wèn)在點(diǎn)子上，這正是我們所要追求的。

3.針對(duì)知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間的聯(lián)系是緊密的。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)是沒(méi)有全新的和絕對(duì)孤立的內(nèi)容，這就要求教師在講授新知識(shí)時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)，巧妙地把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，為學(xué)生架起由舊知通向新知的橋梁，使學(xué)生順利達(dá)到知識(shí)的彼岸。

如，上述的《帶小括號(hào)的題：兩步計(jì)算》教學(xué)片段中，教師就是針對(duì)舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題“這個(gè)算式是按照怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算的？”既復(fù)習(xí)了先算乘除后算加減的運(yùn)算順序，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察“合并前、后的運(yùn)算順序一樣嗎？”，得出不一樣，這樣合并成的算式是不對(duì)的，緊接著追問(wèn)“那你有辦法能使這個(gè)算式先算12+8嗎？”，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，引出小括號(hào)，從而展開(kāi)新課的教學(xué)。

因此，我們要做到深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，使自己達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)每一節(jié)課的課堂提問(wèn)。“懂”就是理解教材的基本結(jié)構(gòu)；“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會(huì)貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融化為一體。

（二）選擇應(yīng)對(duì)方式，有效調(diào)控提問(wèn)。

1.調(diào)控侯答的時(shí)間，確保學(xué)生思考的空間。

侯答是指教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答前的時(shí)間（也稱侯答時(shí)間Ⅰ）和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出反應(yīng)之前的時(shí)間（也稱侯答時(shí)間Ⅱ）。

大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的發(fā)問(wèn)，侯答時(shí)間通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，教師的侯答時(shí)間Ⅰ增加至3秒以上，教學(xué)效果明顯提高，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)；其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問(wèn)題的更為寬松的課堂氣氛。當(dāng)侯答時(shí)間Ⅱ調(diào)整到3秒以上，師生之間的問(wèn)答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問(wèn)式”變成“對(duì)話式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績(jī)。

如，上述的《帶小括號(hào)的兩步計(jì)算》教學(xué)片段中，教師在提問(wèn)“那你有辦法能使這個(gè)算式先算12+8嗎？”出現(xiàn)了“有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：加小括號(hào)?！钡那闆r后，教師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)，而是等待了幾秒，再問(wèn)“怎么加?。俊边@位教師就很好地調(diào)控了侯答的時(shí)間，確保了學(xué)生思考的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.調(diào)控叫答的方式和范圍，增強(qiáng)有效參與。

在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。

研究表明，依次請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對(duì)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。

3.耐心等待和傾聽(tīng)學(xué)生的回答，有效調(diào)控生成性提問(wèn)。

（1）主動(dòng)傾聽(tīng)，調(diào)控信息。

新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂狀態(tài)，是一種師生互動(dòng)的場(chǎng)景，不光要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，同樣，把教師的主動(dòng)傾聽(tīng)提到了一個(gè)重要地位。廣東數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃愛(ài)華指出：教師要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者。那么教師在課堂提問(wèn)后要傾聽(tīng)什么呢？①傾聽(tīng)學(xué)生的妙想。②傾聽(tīng)學(xué)生的錯(cuò)誤信息。③傾聽(tīng)學(xué)生的一字之差。④傾聽(tīng)“弱勢(shì)”學(xué)生的聲音。所以，每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我們都要用心地、認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)，并作出回應(yīng)。讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，也讓其他的學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也會(huì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

（2）耐心等待，精彩課堂。

在課堂教學(xué)中，許多教師擔(dān)心教學(xué)完成不了，總是急著評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，缺少的是耐心的等待，因此，課堂就失去了生成的精彩。其實(shí)，只要教師稍微等待一下，學(xué)生就能走向成功；只要學(xué)生的思維在進(jìn)行，大腦在思考，情感在撞擊，就是對(duì)話的潛形式存在。

因此，課堂需要“等待”的場(chǎng)景，“等待”的品質(zhì)。“等待”是課堂精彩生成的前提。教師學(xué)會(huì)耐心等待，我們的課堂往往是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

筆者認(rèn)為，“研讀文本教材，有效預(yù)設(shè)提問(wèn)”和“選擇應(yīng)對(duì)方式，有效調(diào)控提問(wèn)”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略。如果每一位教師都非常關(guān)注課堂提問(wèn)的精心預(yù)設(shè)和合理選擇應(yīng)對(duì)的方式來(lái)調(diào)控課堂提問(wèn)，那么就可以改變本文所提出的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)更精彩，我們的人生也將更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]《對(duì)話教學(xué)》、《問(wèn)題教學(xué)》和《互動(dòng)教學(xué)》，鄭金洲編著，福建教育出版社

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）