王朝霞

【摘要】新《課程》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式相輔相成、相互貫通、相互統(tǒng)一。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循按均衡編組的原則，把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動，從而取得理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 內(nèi)容實(shí)際 扶利去弊 提高效益

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0026-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)需要我們不斷地進(jìn)行探討，使得這種學(xué)習(xí)方式更加完善、合理、有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，科學(xué)地、合理地應(yīng)用到我們的教學(xué)中去。那么，怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其實(shí)效性呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索。

一、分組科學(xué)，分工明確

讓學(xué)生從小學(xué)會合作交流、學(xué)會溝通是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作小組一般以4人為宜，組員有分工 。 組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。小組成員分工明確，這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。另外，還要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考慮，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組組織學(xué)習(xí)，按小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能體現(xiàn)學(xué)生的能動性。

二、選擇內(nèi)容，合作適時(shí)

首先，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是要通過小組合作針對某一疑難問題群策群力、共同攻克難關(guān)的問題，有的問題很淺顯，就不值得合作。所以，教師在備課時(shí)，就要研究教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置的問題盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣既可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，又可以開發(fā)學(xué)生的思維能力。

其次，把握時(shí)機(jī)，提出問題學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考后，就會有質(zhì)疑、解惑的欲望，這時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)組織討論解答。比如：二氧化碳是怎么制成的？通過小組合作和教師的指導(dǎo)，小組通過實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)的過程中一定要求組員做到：一是要耐心傾聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?。二是要虛心接受與自己不同意見學(xué)生的建議，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)，在聽取他人意見時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。三是不要忽視學(xué)困生，要多鼓勵他們發(fā)言。

第三，教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵，學(xué)生小組合作時(shí)，教師要把握好自己的角色，要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。讓學(xué)生積極交流、主動接納、相互認(rèn)同，達(dá)到共鳴。

三、鼓勵參與，及時(shí)表揚(yáng)

小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，在每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他們更能體會到成功的喜悅。同時(shí)，還要注重師評、生自評。讓更多的學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力。這樣的課才會越上越好，更有實(shí)效。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些不可忽視的問題，應(yīng)在以后的教學(xué)中借鑒，以扶“利”去“弊”。

第一、合作學(xué)習(xí)形式化，分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)是新課程強(qiáng)調(diào)的重要理念之一，只是不要盲從，一個(gè)簡單的問題就不要小組合作，直接回答就可以了，不要為了合作學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。不要老師說開始小組討論，大家就一片混亂，你說你的，我說我的，究其原因，主要是由于教師沒有對小組成員進(jìn)行具體分工，誰當(dāng)小組長、誰是中心發(fā)言人、誰負(fù)責(zé)記錄、誰做匯報(bào)員等。

第二、分組不合理，時(shí)間控制不好

現(xiàn)在學(xué)校一般是按照學(xué)生的高矮、男女生交叉安排座位的，前后桌4人一組。這種分組方法雖然簡便易行，但根本沒有考慮諸多因素。好、中、差沒有搭配到小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員的性別、性格、興趣等因素都沒有考慮進(jìn)去，這種分組方法是不合理的。還有的課堂在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)間過短，討論不到兩三分鐘就停，有的小組才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，思維還沒有展開，甚至還沒弄懂要討論的內(nèi)容；另一種情況是討論時(shí)間過長，有時(shí)超過半節(jié)課，想一想這樣的小組合作學(xué)習(xí)能達(dá)到目的嗎？

第三、學(xué)生參與不均衡，教師參與不到位

在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。那些學(xué)習(xí)好的或者是性格外向的學(xué)生，他們積極思考，大膽發(fā)言，而其他學(xué)生要么靜靜地旁聽，要么不知干什么，時(shí)間久了，使得某些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。這時(shí)，教師就要深入學(xué)生討論之中，隨時(shí)加以指導(dǎo)，決不能站在講臺上等待討論結(jié)束，或簡單地巡視一番，這樣是不會有效果的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的，只是我們構(gòu)建高效課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，在不同的學(xué)科中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有它不同的特點(diǎn)，需要我們不斷地進(jìn)行探討，最終找到適合自己的有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，克服小組合作學(xué)習(xí)中的不足，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)合作能力的目的。