董琳

【摘要】新一輪的課程改革大力倡導在各科教學中，面向全體學生，開展多樣化的教學方法和學習方法。這就要求在教學過程中，辨證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調(diào)學生要傾聽老師，更要強調(diào)老師要傾聽學生，珍視學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調(diào)學生之間的相互傾聽、交流與合作。這就是研究性學習，它能從多方面促進學生生動、活潑地學習。

因此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中應用研究性學習，讓學生在探究中學到知識，在團隊中學會做人，從而構(gòu)筑起師生之間交往、互動的平臺，讓學生成為教育的主體，提高學生專業(yè)學習的質(zhì)量。

【關鍵詞】研究性學習 專業(yè)課程 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0007-02

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，人們逐漸認識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性與緊迫性。課堂教學是職業(yè)技術(shù)教育實施素質(zhì)教育的重要陣地，但是當前課堂教育并未完全發(fā)揮其應有的作用，傳統(tǒng)教學中滿堂式、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時代呼喚新型的課堂教學，課堂教學需要改革，而研究性學習的教學模式正是在這場教學改革中脫穎而出的，它對于貫徹創(chuàng)新的教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，提高學生整體素質(zhì)都有重要的意義。

1.什么是研究性學習

1.1研究性學習的理論基礎

研究性學習教學模式是在教師的指導下，通過學生在研究討論、進行知識構(gòu)建和價值認同、體驗研究方法的一種學習過程，這種模式不是單純地追求學生的學習結(jié)果，而是注重學生的學習過程，不是純粹要求學生提出標準答案，而是引導學生重視思維方式和探尋解答思路。讓學生在對已給的文字、史料、圖片、實物中去分析、研究、討論，從而自己去解釋、驗證、探索有關問題，并得出結(jié)論，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。研究性學習作為一門全新的課程，立足于改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，和現(xiàn)有的專業(yè)學科教學相比有很大的差異：（1）以“問題”為載體，注重調(diào)查。研究性學習以研究問題為目的，這給教師和學生留下了更多的創(chuàng)造空間。（2）呈開放性態(tài)勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，學生能夠走出教室，走出校門，走向社會。（3）課題由學生自己完成，注重能力的培養(yǎng)。在教師的指導下，學生按自己的興趣選擇研究學習的內(nèi)容，自由組合小組，制定實施計劃、設計方案，直至完成學習任務。（4）強調(diào)學生的感受和體驗，注重研究過程?？梢娧芯啃詫W習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，學生也不再是知識的被動學習者。

1.2研究性學習的目的和教學模式

研究性學習教學方法的主要目的是通過組織學生面向生活、社會、自然界等方面，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課題研究，進一步拓寬學生的學習領域，擴大學生的視野，豐富學生的感性知識和實踐經(jīng)驗；改變學生單純、被動接受老師知識傳授的學習方式，指導和幫助學生主動探究知識，并運用知識解決實際問題，調(diào)動學生學習的積極性和自主性，使學生真正置于學習的主體地位。

以課堂教學為載體，圍繞課堂教學內(nèi)容進行研究性學習。根據(jù)學科特點，通常采用調(diào)查、討論、案例和情景模擬等形式。在全過程中，教師起主導作用，學生起主體作用，主動獲取知識，培養(yǎng)能力?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

任務——調(diào)查了解、分析——決定、計劃、準備——解決問題——結(jié)果評價

2.研究性學習在《企業(yè)管理》教學中的實施

研究性學習應用于《企業(yè)管理》這門專業(yè)課的教學中能激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，提高學生在實踐中自主學習的自覺性。以下是研究性學習在《企業(yè)管理》中的具體實施。

分組讓學生在自由組合的前提下，每四人組成一組。組建課題研究小組。并且每一組有一名負責人。

確定任務教師根據(jù)《企業(yè)管理》課程的教學內(nèi)容提出本學期研究的主要任務即：每個課題小組模擬一個公司，根據(jù)教學內(nèi)容的進度，逐步制定出本公司的組織機構(gòu)、規(guī)章制度、企業(yè)文化、營銷策略、人才發(fā)展計劃等。

收集資料學生接受任務后，開始收集資料。通過討論、查閱、上網(wǎng)等方式確定本組的公司名稱、性質(zhì)、經(jīng)營范圍、產(chǎn)品等完成任務整理資料，制定計劃。利用多種整理方法，如：對比試驗法、推理方法、統(tǒng)計方法對資料進行整理。抓住問題的主要矛盾，制定出為達到目標所要采取的步驟計劃。根據(jù)任務的進度，逐步完成公司的組織機構(gòu)、規(guī)章制度、營銷策略等文案。成果的交流及評價學生可通過多種成果展示方法，如：小組交流，辯論會、論文、模型、文案等對本學期的任務進行報告，總結(jié)。如：

3.存在的問題及對策

研究性學習打破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供了多樣化的學習機會。但在實踐中，也存在問題：

3.1選題時，學生對要求研究的內(nèi)容提不出問題或提出的問題太大、太空，不切實際，選題角度不明確，缺乏研究價值。如：原課題是“企業(yè)文化的發(fā)展現(xiàn)狀”，這樣的課題太大，太空，學生難以對此產(chǎn)生興趣。

3.2研究性學習實施過程中，學習小組成員間缺乏合作，溝通、交流產(chǎn)生分歧，致使課題擱置，完不成既定的目標。

3.3課題結(jié)題時，學習小組對課題成果的處理粗糙、倉促。如：要求撰寫小論文，結(jié)題時只是一篇發(fā)言稿。

研究性學習是一門新興學科，并沒有現(xiàn)成的路好走，要達到其既定的目標，必須及時處理出現(xiàn)的各種問題，應注意以下幾點：

1.在研究性學習活動的教學過程中，教師要注意發(fā)揮組織調(diào)控作用，課堂上教師創(chuàng)設的問題要具 有啟發(fā)性、思辯性、時代性、趣味性，能激發(fā)學生的探究欲望。

2.當學生進行研究性學習時，教師要及時了解學生的情況，因人而異地進行針對性的啟發(fā)引導，使其盡可能自由地完成學習任務。

3.堅持“求同”與“求異”并重的評價原則，在肯定學生的基礎上，再比較哪些完善，哪些優(yōu)秀。

總之，通過在經(jīng)濟管理專業(yè)課程的教學中開展研究性學習，教師與學生相互促進，共同提高，一方面，學生不僅在課堂上思維活躍，討論熱烈，在學習過程中可獲得成就感，激發(fā)他們學習專業(yè)課的熱情，而且還把這種研究精神延伸到課外，從而提高了學生的綜合素質(zhì)。另一方面，教師在這一過程中，不斷提高自身的教學、科研水平，實現(xiàn)了教學相長。

參考文獻：

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