徐淑貞

【摘要】 隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性越來越多的被人們發(fā)現(xiàn)和使用。它貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理使用小組合作學(xué)習(xí)，能有效全面地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 小組合作 策略

在英語教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的這樣一種學(xué)習(xí)方式。這種合作學(xué)習(xí)模式營造了一種人人參與、競爭合作、師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的活躍氣氛，深受師生們的喜愛。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，既有學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，又有學(xué)生之間的互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，需要我們探討其中的策略。

1明確任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)不能只重形式不重實(shí)效，任何形式的教學(xué)都是為了學(xué)生的發(fā)展。為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)，并讓他們明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。而對于設(shè)置什么樣的任務(wù)、為什么這樣設(shè)置、怎么合作完成任務(wù)，教師在課前就要花點(diǎn)時(shí)間加以考慮。任務(wù)的設(shè)置要注意層次性與階段性，難度要適中。任務(wù)過重會(huì)使學(xué)生感到束手無策，任務(wù)太簡單學(xué)生觸手可及久而久之會(huì)使學(xué)生失去興趣。如在學(xué)習(xí)“can”的用法時(shí)，我讓小組內(nèi)的一個(gè)學(xué)生當(dāng)小記者，采訪組內(nèi)的其他成員（Can you run/swim/dance/jump/plan pingpong…？YesI can./No，I can't.），并將結(jié)果記錄在表格中。由于活動(dòng)有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，研究者和參與者，使學(xué)生運(yùn)用英語的能力得到了培養(yǎng)，達(dá)到了這一活動(dòng)的真正目的。

2精心編組

“分組學(xué)習(xí)”模式中學(xué)習(xí)的主體單位是小組，因此科學(xué)合理分組是“分組學(xué)習(xí)”模式管理的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)組內(nèi)自主探究、合作交流、組間學(xué)習(xí)競爭的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能和思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)的把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整），然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素異質(zhì)同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。老師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的不同，每個(gè)小組設(shè)組長，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全班同學(xué)尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和幫助。另外，選擇一位記錄員，記錄好每次活動(dòng)中各個(gè)成員的工作安排及所得成績。

3加強(qiáng)合作

合作精神是社會(huì)的要求、時(shí)代的呼喚。教師要通過教學(xué)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生以一種合作者的眼光來分析人、觀察人，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把同伴看作可資利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn)，向同伴請教問題。在合作實(shí)踐中，學(xué)生只有親身感受到這些觀點(diǎn)，才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)自己的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4適時(shí)引導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些與任務(wù)有關(guān)的背景知識(shí)或相關(guān)資料，使學(xué)生的語言輸出具備一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要親自參與到一些小組中去，調(diào)控討論的方向和進(jìn)程，對討論適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生和冷場的小組，應(yīng)及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們?nèi)谌氲叫〗M中去，積極地使小組活躍起來。另外，教師還要注意學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性及討論的時(shí)間控制等。在合作學(xué)習(xí)中，教師以決策者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，教師不僅是學(xué)生的“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。

5合理評價(jià)

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將它作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。評價(jià)可以是教師的總結(jié)評價(jià)，也可以是學(xué)生的自評、互評。評價(jià)應(yīng)以評價(jià)小組為主，也要適時(shí)地對表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，這樣可以減少個(gè)體的失落感。此外，還可結(jié)合各組內(nèi)成員的自評、互評、教師自我評價(jià)以及師生合作評價(jià)等進(jìn)行評價(jià)。教師還可根據(jù)通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式來相關(guān)的收集信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)小組都進(jìn)行反思，逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。進(jìn)行多遠(yuǎn)評價(jià)，可以鑒定、評定學(xué)生的參與行為和效果，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以使被評價(jià)者得到精神支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。

總之，小組活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的信息搜索、材料組織、任務(wù)分工合作、口語、演講等多方面的能力。如果我們老師能夠精心設(shè)置話題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，在最大程度上用好這項(xiàng)活動(dòng)，那么我們的課堂質(zhì)量會(huì)大大提高，而這一活動(dòng)的應(yīng)用，仍有值得探討的地方。如平時(shí)的小組活動(dòng)課里，當(dāng)一組學(xué)生在臺(tái)上操練的時(shí)候，臺(tái)下的學(xué)生并不是始終都能保持注意。因此怎樣才能讓學(xué)生全程保持注意仍需不斷探討和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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