蔡鑫俊

【摘要】 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，是高中歷史教學的主要任務之一。在諸種能力之中，思維能力處于重要的地位，它控制并制約其它能力的發(fā)展，指揮并調節(jié)著其它能力的運用。因此，創(chuàng)造性思維能力是各種能力發(fā)展的基礎。

【關鍵詞】 高中歷史 教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的歷史思維能力，歷史教學界已達成共識，然而，人們對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)還認識不夠。創(chuàng)造性思維是一種新穎而有價值、非結論的具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動，表現為打破常規(guī)解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗。探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。21世紀是知識經濟時代，我們必須站在戰(zhàn)略的高度上看待培養(yǎng)的重要性，即培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要性，因為這是歷史教學的核心和最高境界。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

1培養(yǎng)學生的獨立思考能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提

在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維中，知識盡管具有及其重要的作用，但其本身并不等于就是創(chuàng)造性思維。還需要具備有效地運用這些知識的能力。（1）首先要培養(yǎng)他們獨立的質疑和求新意識，克服一般學生固有的依賴性和盲從性，使他們的思維活動能夠跳出舊有的知識框架和巢臼。如；98年歷史高考中——對出席巴黎和會的中國代表團外交努力的評述：答案為“以各種方式據理力爭，交涉無效，拒簽合約。”“堅持維護國家主權和力圖完整的立場，不畏強權，捍衛(wèi)民族尊嚴，順應民心，應充分肯定?！边@種評價，在現行和已往的原有教材中都沒有出現過，考生只有打破常規(guī)思維定勢，才可能求得結論，從歷史思維能力看，是考查創(chuàng)造性思維力度最大的題目。因此，只有在平時有意識培養(yǎng)他們求新意識，才有以后的創(chuàng)造性。（2）在課堂教學中，適量介紹一些有關的知識和不同的學術觀點，以活躍學生的思維能力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。如；我們語文中學習魯迅的文章《拿來主義》中，“罵梁實秋先生是資本主義的走狗”等，那我們可以介紹一些梁實秋的生平及思想，讓學生進行正反評價，相信會有很好的效果。

2擴大歷史知識的外延是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要因素

心理學研究表明，任何創(chuàng)造性活動的過程都包括準備階段，醞釀階段，明朗階段和驗證階段，而明朗階段往往受到某種啟發(fā)，觸發(fā)靈感使以前的困擾頓時一一化解。問題順利解決，而歷史知識外延的擴大對靈感的觸發(fā)有特殊作用，因此教師在教學中應盡可能給學生提供一些新知識、新觀點、新方法。例如：在講到“馬克思的共產主義學說”時，可以聯(lián)系世界各國對馬克思的評價、看法，以及對馬克思主義學說的觀點討論，讓學生從中比較、思維，為以后問題的解決有一定的幫助。同時，要經常性組織學生參加課外活動，讓學生進一步理解、掌握課堂教學內容，獲得教材所沒有的知識，而且歷史本來就是以前的重現，歷史的來源除了文字外，更重要的來源是古跡、文物、歷史遺址等。南山有豐富的地方史料，如；游定夫祠堂、程門立雪亭，游定夫書院等，通過觸摸、感覺、講解，更能激發(fā)學生的興趣，這樣，一方面讓學生有足夠的時間去思考，另一方面讓學生廣泛地獲取歷史、地理、人文知識、開闊視野，同時，再進一步運用實物、圖片、錄像、電影、文獻等補充課文知識，對于培養(yǎng)、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是有很好的幫助。

3以思維訓練作為課堂教學的主旋律是培養(yǎng)學生創(chuàng)造新思維的重要一環(huán)

在教學中，教師應有意識地對學生進行多種思維訓練。首先要培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹跉v史教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生從廣度和深度兩方面學好基礎知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人物的事跡教育學生。如我國魏晉時期的數學家劉微采用割圓術求得圓周率為3.1416，取得了光輝成就。他從研究圓內接正六邊形開始，逐步增加內接正多邊形的邊數、使其于圓周合體。如果缺乏關于邊數增加的圓內接多邊形的形象變化的想象，這割圓術是無法提出的。其二，培養(yǎng)學生的逆向思維，即“反過來想一想”。人們思考問題時通常只注意已有的聯(lián)系，習慣了沿著傳統(tǒng)的方向正向“順推”，如果注意換個角度看問題，即“倒過來”思考的逆向思維方式，往往會產生一種新的見解或突破性的效果。其三，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應先發(fā)展學生的發(fā)散性思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質的時候，發(fā)散就成了創(chuàng)造。例如：講到清末“新政”時可引導學生擴散思維：清末“新政”有何影響？可不拘泥于教材。學生思維相當活躍，有的說“新政”促進了民族資本主義的迅速發(fā)展壯大了民族資產階級的力量，有的說“新政”造就了一個新型的現代知識分子群體，為民主思想的傳播創(chuàng)造了條件，有的說“新政”對推進中國的近代化進程起了不可低估的作用，有的說“新政”加重了人民的負擔，引起了人民的反抗，有的說“新政”強化了清朝的國家機器……

4引入激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的必要手段

為了鼓勵學生思考、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教師在教學和考核中，應引入激勵機制，應建立利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的學習環(huán)境和學習氛圍的評估體系：（1）在課堂教學中，根據學生回答問題的次數和質量，對學生的創(chuàng)造性思維能力進行量化，作為平時成績，并在學期的成績中占一定的比例。（2）在考試中，應加大對學生思維能力的考核，對學生的創(chuàng)造性回答給予加分。這樣，既培養(yǎng)學生有自學和動腦習慣，又有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是我們的一項重要任務，因為只有這樣培養(yǎng)出的學生才能承擔未來的創(chuàng)造，才能承擔建設未來強國的重任，也只有這樣的學生才能有創(chuàng)造的素質。同時也為學生走向社會、走向未來打好基礎。

參考文獻

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