戚海成

【摘 要】主要就小組合作學習存在的優(yōu)勢及注意事項和提高小組合作學習的實效作出全面的闡述和探討。通過小組合作學習在會計教學中的應用，討論小組合作學習法對技工院校學生學習會計的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作；有效組織；教學法

近年來，由于普通高中、大學擴大招生規(guī)模，技工院校的生源素質(zhì)得不到保證，進校的學生大多是經(jīng)過普高、高校篩選剩下的。他們進入技工院校的學習目標卻基本明確，大多是希望通過在校學習，掌握一定的專業(yè)技能，為以后走向社會就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，他們對課程的學習有較為明顯的選擇性，興趣愛好偏向于專業(yè)課。作為技工院校的專業(yè)課教師，為提高課堂教學的有效性，應充分抓住學生這一心理需求，根據(jù)實際情況在專業(yè)課教學中合理運用小組合作學習教學方式，逐步轉(zhuǎn)變學生的學習方式，因材施教。合作性學習被認為是目前一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織方式而備受教育屆的關(guān)注。所謂合作性學習是指學習者以學習小組的形式，為了完成共同的任務(wù)，達到共同的學習目標，明確責任分工，在教師的指導下開展互助學習的一種學習形式。

一、小組合作學習教學法的優(yōu)勢

小組合作學習法是基于在建構(gòu)理論學習和協(xié)作學習的一種教學方法，這種方法以工作項目作為課程內(nèi)容的載體，遵循學生的認知規(guī)律，按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在各個任務(wù)中，采用靈活開放的組織方式。（1）提高課堂教學效率和質(zhì)量?！靶〗M合作學習法”打破了傳統(tǒng)教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容從易到難的順序，而是以“模塊”作為引擎來設(shè)計教學任務(wù)，通過教師講授、學生自學、小組討論、課堂交流等形式完成教學任務(wù)。（2）培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?！靶〗M合作學習法”突破傳統(tǒng)的學科界限，按照會計工作過程的邏輯關(guān)系重新建構(gòu)和整合教學內(nèi)容，強調(diào)學生獨立分析探索，學生通過解決會計業(yè)務(wù)中的實際問題來實現(xiàn)對知識的學習掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。（3）培養(yǎng)學生自學能力?！靶〗M合作學習法”遵循了學生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應用的認知規(guī)律，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。每個人的思路、想法不盡相同，合理引導他們進行討論、交流，分工協(xié)作，共同完成項目工作任務(wù)，使他們相互取長補短，既調(diào)動和學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作精神。

二、小組合作性學習中應注意的問題

（1）項目設(shè)計是前提。會計課程是一門綜合性、應用性較強的課程。會計研究的對象是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性和探討性，教師在講授過程中，應充分注重對會計模塊、項目的設(shè)計。項目設(shè)計是否科學合理是本次課理論教學的成功與否，效果如何的前提。項目的確立應以增強學生技能的實用性為根本目的，難易程度要符合技工院校會計專業(yè)學生的特點和知識基礎(chǔ)狀況，活動要符合學生喜好，以提高學生學習興趣。（2）科學分組是保障。運用小組合作性學習，應根據(jù)學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點等進行合理搭配分組，讓每位學生都參與項目。在教學過程中，不能讓基礎(chǔ)差的學生對能力強的學生有依賴性，要讓他們在項目實施過程中有事可做，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)不小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（3）組織控制是關(guān)鍵。由于采取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響著實施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學生都有收獲，切實提高教學質(zhì)量。（4）教師角色轉(zhuǎn)換是必然。“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”是小組合作性學習法的基本特征，應用小組合作學習，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導，從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽哌M學生中間與學生交流、討論，合作學習。

小組合作性學習法目的明確，體現(xiàn)了從單一傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變、理論教學與實踐教學有機結(jié)合的教學理念，充分調(diào)動了學生學習的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，大大提高了學生解決實際問題的實踐能力，能夠切實讓會計專業(yè)學生實現(xiàn)零距離上崗，提高就業(yè)的競爭力，體現(xiàn)了技工院校教育的特點與特征，是促進技工院校學生全面發(fā)展的一種非常有效的教學方法。

參 考 文 獻

[1]葉昌元，馮建平.行為引導型教學法[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2009

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[3]李敏.現(xiàn)代教育科學.2012（1）