梁諸英　阮輯

摘 要：大一新生進入大學(xué)會不同程度存在學(xué)業(yè)緊張、學(xué)習(xí)計劃不明確、心理困惑、人際交往障礙等問題。針對這些問題提出應(yīng)對措施如下：及時引導(dǎo)學(xué)生成功轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)大學(xué)生活；建立以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的多方互動機制；開設(shè)“高校學(xué)生自我規(guī)劃指導(dǎo)”講座；強化課堂教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大一新生；問題；思考

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0273-02

據(jù)調(diào)查，大學(xué)新生在步入大學(xué)的第一年，不同程度存在著各種不適應(yīng)的情況。正視大學(xué)生新生入學(xué)適應(yīng)情況所存在的問題并努力改進，不僅是提高高校教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也影響著學(xué)生及學(xué)生家長對學(xué)校的“首因效應(yīng)”評價。本文對大學(xué)生新生入學(xué)適應(yīng)問題進行探討。

一、大學(xué)新生入學(xué)不適應(yīng)狀況

新生入學(xué)不適應(yīng)比較普遍的狀況包括以下幾方面。

（一）學(xué)業(yè)緊張

在高中階段，課程門類不多，往往一個內(nèi)容反復(fù)講解，還要通過題海戰(zhàn)術(shù)進行強化訓(xùn)練，課程進度較慢。但進入大學(xué)，要學(xué)的內(nèi)容量比高中多，而教師一節(jié)課要上十幾頁或幾十頁，有些還是教師對教材內(nèi)容的補充，不像高中那樣對既定教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)講解和訓(xùn)練。許多學(xué)生短期內(nèi)不能適應(yīng)大學(xué)階段教師的啟發(fā)式授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變困難。另外，部分學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)，有時逃課曠課，影響班風(fēng)、考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，又由于平時沒學(xué)好，臨近考試也會出現(xiàn)學(xué)業(yè)緊張狀況。

（二）學(xué)習(xí)目標不明確

具體表現(xiàn)在這幾個方面。學(xué)生普遍希望四年時間能更充實、更有意義地度過，但與高中階段人生目標的唯一性——考大學(xué)相比，進入大學(xué)后人生的選擇變得多樣化，不知道該怎樣確立就業(yè)、考研、考公務(wù)員等多元目標。學(xué)生還片面以為大學(xué)階段學(xué)習(xí)和高中一樣只是為了考試，對課堂教學(xué)活動不太重視，把大學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的看成是順利通過考試，指望在臨考選擇一些重點予以復(fù)習(xí)即可。從而忽視了大學(xué)階段除了順利通過考試以外更重要的東西，比如自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、價值判斷能力、交際能力培養(yǎng)等等。

（三）心理困惑

一些大學(xué)生自認為成熟，實際上其心理人格等方面尚未完全成熟，對自己及社會的認識還帶有一定的片面性。更由于之前教師及家長只重考試成績不重教育的“育人”功能，學(xué)生們在應(yīng)試教育的長期過程中忽視了意志及品德的培養(yǎng)，往往抗挫折能力不強，遇到問題容易產(chǎn)生心理困惑。

比如部分學(xué)生以前自我評價過高，在進入大學(xué)這一新的環(huán)境中，與身邊一些同學(xué)作比較時，對自己出身貧窮、沒有多才多藝、知識面不寬、不善交際等產(chǎn)生焦慮，容易產(chǎn)生自卑心理。一些學(xué)生在高中階段能經(jīng)常與老師交流，進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)授課老師上完課后就離開教學(xué)區(qū)，這有大學(xué)擴招分區(qū)辦學(xué)的客觀因素，這時，學(xué)生把這種與授課老師較生疏的情況，與高中階段老師對自己無微不至的關(guān)心相比，心理有失落感。這些需要予以正確引導(dǎo)。

（四）人際交往障礙

在中學(xué)階段，不論是老師還是家長，都把考上大學(xué)作為最主要的目標，很少注意到交際能力及自我管理能力的培養(yǎng)。再加上大多是獨生子女，所受挫折不多，習(xí)慣以自我為中心。進入大學(xué)后，大一新生多數(shù)都需要過一種集體生活。有相當一部分大一新生以前沒有宿舍生活方面的經(jīng)歷，這就對他們的適應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)新生入學(xué)不適應(yīng)性主客觀原因淺析

傳統(tǒng)教育對“育人”功能的忽視是主要客觀原因。可以說在大學(xué)生進入大學(xué)前，老師都把學(xué)生考出好成績作為最重要目標，相對而言，大多忽視了教育所擔負的“育人”功能，家長也是如此。高中階段如此教育取向使得許多學(xué)生生活自理能力、自我學(xué)習(xí)能力、思維能力、社會適應(yīng)能力、價值判斷能力存在欠缺。從教學(xué)方式來看，中學(xué)階段“填鴨式”教學(xué)方式的影響在短期內(nèi)也難以消除。比如許多中學(xué)為了追求升學(xué)率，實行題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生的大腦當成容器，往里面塞進各種知識，由此使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨立思考能力嚴重欠缺。蘇霍姆林斯基認為，真正的教育是“自我教育”，“教育不能總是牽著他的手走路，要讓他獨立行走，使他對自己負責(zé)，形成自己的生活態(tài)度”[1]。所以，這些傳統(tǒng)教育因素使得以前教育造成的缺口要在大學(xué)階段來補。

主觀方面來說，新生理想與現(xiàn)實之間的差距也造成了入學(xué)的不適應(yīng)。中學(xué)時教師為了激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，把大學(xué)描繪成一個“人間天堂”，學(xué)生也將考大學(xué)作為唯一的和最終的目標，生活雖忙碌但充實。但進了大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在理想與現(xiàn)實之間存在差距，不適應(yīng)隨之產(chǎn)生。比如考上大學(xué)后不知道什么是新目標，目標模糊往往比緊張忙碌更讓人焦慮。此外，進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生就業(yè)壓力的存在，一些學(xué)生擔心“畢業(yè)即失業(yè)”，也使得大學(xué)即天堂的理想與現(xiàn)實之間存在差距。

三、應(yīng)對措施思考

大學(xué)生入學(xué)角色轉(zhuǎn)化存在的問題，有學(xué)生自身和社會的原因，同時也反映出高校教學(xué)及管理有進一步完善的必要。對存在的問題充分重視并提出應(yīng)對措施，是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

（一）及時引導(dǎo)學(xué)生成功轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)大學(xué)生活

要充分重視新生入學(xué)教育及團體活動開展。通過新生入學(xué)教育，可以幫助學(xué)生正確認知大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點，明確人生提升的具體內(nèi)涵。要通過新生入學(xué)教育，幫助新生培養(yǎng)一些大學(xué)階段需要提升的基本素質(zhì)，比如愛心、尊重、包容等。為了促使新生更快地轉(zhuǎn)變角色，融入新的環(huán)境，還應(yīng)重視新生團體活動的開展，使新生之間、新老生之間、新生與教師之間增進了解。

要重視通識教育對大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的教育與指導(dǎo)。通識教育在大學(xué)階段主要是強調(diào)基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學(xué)知識的傳授、高尚道德的陶冶、個性品質(zhì)的訓(xùn)練，以及基本能力的培養(yǎng)。正如盧梭所說：“在使愛彌爾成為一名軍人、教士或行政官員之前，先要使他成為一個人”[2]。通識教育除了傳授專業(yè)性知識以外，還要重視在知識傳授過程中促進大學(xué)生具備基本思維能力、社會適應(yīng)能力、價值判斷能力。

在入學(xué)之初要重視對學(xué)生心理困惑的疏導(dǎo)，可以通過開設(shè)心理咨詢網(wǎng)站及熱線的方式，主動地去發(fā)現(xiàn)新生中存在的自卑及心理困惑現(xiàn)象，及時解答新生入學(xué)的各種困惑。

（二）建立以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的多方互動機制

以往對學(xué)生的管理工作基本上是輔導(dǎo)員的事。但輔導(dǎo)員往往要管理的學(xué)生很多，精力也有限，新生入學(xué)角色轉(zhuǎn)化及環(huán)境適應(yīng)的各種問題只依賴輔導(dǎo)員解決有一定難度。在以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的條件下，充分調(diào)動其他一切資源，建立輔導(dǎo)員、教師、家長等多方互動機制。還可以調(diào)動家長的積極因素。大學(xué)新生主要為獨生子女，進入大學(xué)這新環(huán)境，由于生活經(jīng)驗及獨立生活的較欠缺，容易迷失方向。在通訊方式非?？旖莸慕裉?，可以通過短信、E-mail、QQ等形式及時與家長溝通，向?qū)W生家長反饋其子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活方面的情況。既向家長反饋孩子進步及努力的一面，也要對其子女出現(xiàn)的不好的苗頭予以指出。實際上，作為家長，也很樂意了解其子女在校學(xué)習(xí)及生活情況。這種家長參與的學(xué)習(xí)激勵及預(yù)警機制對督促或幫助一些學(xué)生成功轉(zhuǎn)變角色，能起到特有的作用。

（三）開設(shè)“高校學(xué)生自我規(guī)劃指導(dǎo)”講座

針對新生一旦考上大學(xué)便瞬時感覺自己失去了奮斗的目標的情況，可以開設(shè)學(xué)生自我規(guī)劃及學(xué)習(xí)方法講座。所謂高校學(xué)生自我規(guī)劃就是指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展計劃，是為實現(xiàn)職業(yè)生涯而確立的行動方向、行動時間、行動方案，它對于提高畢業(yè)生就業(yè)力，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展與成功具有重要的意義。此類講座的開設(shè)不應(yīng)以高深的專業(yè)理論知識講授為目標，而是要突出指導(dǎo)與示范的功能。主要目的是通過介紹自己的治學(xué)經(jīng)歷、治學(xué)方法、研究心得以及自我規(guī)劃的成功做法，引導(dǎo)和幫助大一學(xué)生做好四年的學(xué)習(xí)計劃，以使學(xué)生在忙碌而充實的四年大學(xué)時光中使自己真正得到一個提升，實現(xiàn)自己的人生理想。

（四）強化課堂教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

一些學(xué)生對大學(xué)課堂教學(xué)認識上存在誤區(qū)，以為只是為了應(yīng)付考試。這也是一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確及虛度光陰的重要因素。改善這種狀況就需要優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。實際上，大學(xué)教育不能簡單地看成是知識接受的過程，能力培養(yǎng)顯得更為重要。在當今知識日新月異、知識獲取渠道更為方便快捷的社會背景下，大學(xué)教育把知識灌輸作為唯一內(nèi)涵已遠不能適應(yīng)時代要求?！叭绻處煹穆氊?zé)仍然固守于知識傳遞，那無異于教師剝奪了自己存在的理由?！盵3]這就需要重視大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、思維能力、合作能力、寫作能力、研究能力等各種能力的培養(yǎng)。

這種能力的培養(yǎng)要落到實處，最主要渠道應(yīng)該還是通過高校課堂教學(xué)的途徑。這就要求高校教學(xué)過程在知識傳授的同時通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力。比如倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生結(jié)合課程論文的寫作認真研讀一兩部經(jīng)典著作，對學(xué)生所撰寫的課程論文予以認真修改和評閱，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及知識整合能力，提高學(xué)生閱讀、寫作能力和研究能力。在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)注重對學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力的培養(yǎng)，教會他們綜合運用多種教學(xué)資源和查閱資料的能力，不斷攝取并篩選有效信息的能力，以及多媒體課件的制作與運用的能力。還要鼓勵學(xué)生自由表達學(xué)習(xí)過程中的心得，適當運用課堂討論和組織小組學(xué)習(xí)的形式，使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，共同發(fā)展的互動過程，以培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)作、語言表達及交際能力。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：78.

[2][美]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001：81.

[3]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：57.