胡意榮

【摘 要】文章分析了高中數(shù)學實施差異化教學的必要性，并圍繞差異化教學的準備工作、學生分組原則、分組任務制定及教師的“向導”作用等方面探討了具體的差異化教學措施。

【關鍵詞】高中數(shù)學 差異化教學 教學改革

高中數(shù)學實施差異化教學是深化素質教育的具體體現(xiàn)，義務教育體制的全面落實使大多數(shù)適齡少年都能順利進入高中階段，但學生的基本功、學習模式、問題思考方式等都存在不同程度的差異，傳統(tǒng)的以教師為主導的灌輸式教學模式勢必不能順應素質教育的發(fā)展。而差異化教學以差異為前提，努力讓學生在自我探索、自我實踐的機制中完成數(shù)學學習任務，也讓教師和學生之間的溝通更為順暢，不同類別的學生在該教學模式的實施下都能找到數(shù)學學習的樂趣，數(shù)學能力進而得到提高。

一 差異化教學從定位學生的差異化開始

將差異化教學理念引入教學體系首先需要教師對學生進行差異化定位，即教師要充分考察學生的實際學習情況，不了解其差異化狀況就不能“因材施教”，這往往是被許多教師忽略的一個環(huán)節(jié)。對學生差異化的考察方法有很多，如通過考試的形式考察學生對數(shù)學基礎知識的掌握情況，通過面談、走訪的形式了解學生數(shù)學學習的背景、動力、興趣、需求等，通過調(diào)查問卷具體地統(tǒng)計出學生的數(shù)學難點分布、數(shù)學目標設置、學習心理障礙等。差異化定位需要教師在每學期伊始進行，考察須客觀、全面、真實，在做足了準備工作之后就可以進行具體的差異化數(shù)學教學了。

二 學生分組學習要遵循搭配、互補原則

實施差異化教學策略需要教師對學生進行學習分組，搭配的合理與否直接影響著教學效果。有些教師會按照學習能力的強弱將學生分為三個組，即數(shù)學成績優(yōu)秀者劃為A組、成績一般者劃為B組、成績較差者劃為C組，該分組方法盡管激勵作用明顯，但在教學過程中很容易給后進生帶來心理負擔，即使是在教師極力規(guī)避的情況下也容易帶來負面效應。建議對學生采用更為優(yōu)化的互補式分組方法，教師不將同水平、同類型的學生劃為一組，而是在一個小組內(nèi)搭配不同類型的學生，這就很好地秉承了“層內(nèi)異質，層外同質”的原則。該方法保證了組內(nèi)成員在性別、能力、興趣、認知等方面進行了合理配置，使組與組之間成為平等競爭的關系，更為重要的是，其有效避免了對“后進生”的心理歧視，讓“后進生”也能在小組內(nèi)有的放矢。

三 積極備課、制定分組任務

分組學習，教師不能再采用傳統(tǒng)的備課方式，備課內(nèi)容要充分考慮到學生的差異性及分組情況，對不同的小組采用同一個標準還是將差異化的數(shù)學任務分配到各個小組，這都需要教師在備課階段進行充分的思考。

為引導小組合作學習，配置的任務不能過于簡單單調(diào)，要具備挑戰(zhàn)性和激勵性，課堂中適時調(diào)動學生的主動意識，教師還要分配好全體教學和小組內(nèi)合作學習的時間，只有將兩者搭配合理才能達到差異化教學的最佳效果。另外，小組內(nèi)成員由于基礎、興趣、能力不同，在面對小組任務時須分工明確，做到優(yōu)勢互補。例如，在高中函數(shù)教學之前可以給每個小組布置一系列問題：“初中階段對函數(shù)是如何解釋的？高中函數(shù)概念中對A、B兩個集合的要求是什么？什么是函數(shù)的定義域和值域？函數(shù)的記號該如何理解？你覺得學習函數(shù)的難點在哪里？”這一系列問題的解答需要每個小組合作去完成，在合作過程中，由能力稍差的學生完成簡單的問題，能力突出的學生完成開放性問題并督促指導能力較弱的學生。如此良性循環(huán)，小組成員對數(shù)學的理解能力都能得到提高。等進入函數(shù)教學課堂之后，每個小組會選出一位學習代表進行作業(yè)報告，而教師則充當指導的角色。小組在課堂討論中應允許存在獨特的見解和思路，成員間吸收不同的思想創(chuàng)意點，而組與組之間也可以進入競爭機制進行公平競爭。

四 教師在差異化教學中做個好“向導”

傳統(tǒng)數(shù)學教學法中教師是主導角色，而在差異化教學體系中教師不僅要做好“主導”，還應做好“向導”，而教師的“導向”作用應體現(xiàn)在哪里呢？首先，教師在情感上應貼近學生，不做高高在上的揮鞭者，要懂得保護學生的創(chuàng)造力，在情感上培養(yǎng)師生間的共鳴。教育不僅是一種知識的傳達，也是一種關愛、啟迪，激勵學生嘗到成功的喜悅；其次，教師在教學情境的設置上要充分發(fā)揮導向作用，盡可能將學生置于數(shù)學文化氛圍中，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣；再次，教師要擅于對數(shù)學知識“以舊導新”，具備遷移知識的能力；最后，在每次差異化教學結束之后，教師要及時對知識進行總結整理，對學生的學習狀況進行評估。

五 結語

總之，教學實踐表明高中數(shù)學采用差異化教學策略是必要且可行的，這不僅是對教學客觀規(guī)律的尊重，也是對學生的尊重。差異化策略下的數(shù)學教學激發(fā)了學生的求知欲望，讓不同類型的學生都有了學習的主動性和積極性，教師也由傳統(tǒng)模式下的灌輸者變成了向導者。盡管這一方式在我國高中數(shù)學教學中的推廣還遠未達到理想程度，但其優(yōu)勢正越來越凸顯出來.

高中數(shù)學教師需要做的是立足實際、擴展思路、大膽創(chuàng)新，力求讓更多學生具備數(shù)學思維、做數(shù)學學習的主人，讓更多學生融入數(shù)學文化的氛圍中來。

參考文獻

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