劉偉華

【摘 要】高職教育不同于普通高校的教育，高職院校是實施高等職業(yè)教育的高等院校。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上更注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此不同于普通高等院校主要培養(yǎng)學術(shù)研究型人才的課程體系，高職院校必須進行注重職業(yè)能力培養(yǎng)的課程建設(shè)與改革。近年來，許昌職業(yè)技術(shù)學院開展了一系列的課程建設(shè)與改革工作。筆者作為學院的一名教師，也積極對自己所教的英語教學技能實訓課程進行了改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程改革 英語教學技能實訓 探索

高職教育不同于普通高校的教育，在人才培養(yǎng)上更注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其定位是在中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批既具有大學知識，又具有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授以能用為度，實用為本；其人才培養(yǎng)目標是使學生具備必要理論知識和科學文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重相關(guān)知識的綜合運用和實際應(yīng)用。著重培養(yǎng)學生的表達能力和與人溝通能力。同時，重視實務(wù)知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練。因此，高職院校必須進行以注重職業(yè)能力培養(yǎng)為主的課程建設(shè)與改革。

高職院校課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學質(zhì)量的核心，是提升高職院校辦學水平的重要途徑，也是高職院校當前所面臨的教學改革的重點和難點。高職院校在深化教學改革過程中要以課程建設(shè)和改革為重點，創(chuàng)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，將課程設(shè)在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。

近年來，許昌職業(yè)技術(shù)學院沐著全國高職院校課程建設(shè)與改革的春風，取經(jīng)于深圳職業(yè)技術(shù)學院和寧波職業(yè)技術(shù)學院，開展了一系列的課程建設(shè)與改革工作。筆者作為學院的一名教師，也積極對自己所教的英語教學技能實訓課程進行了改革，在此將改革過程與大家一同分享。

隨著學習英語熱，中小學英語教師的社會需求量逐年增大。招聘學校對應(yīng)聘者的要求著重在其是否能有效地組織并實施英語教學。英語教學技能實訓課程是在學生完成教育學、心理學和綜合英語等課程的學習，具備一定的英語基本技能和教育知識之后，培養(yǎng)學生英語教學能力的一門課程，開設(shè)于英語教育專業(yè)第五學期，共38學時。它具有很強的專業(yè)性、綜合性和實踐性。通過情境模擬、任務(wù)驅(qū)動等多種教學方式，使學生掌握核心職業(yè)能力，能夠解決英語教學中的實際問題，為學生在教育行業(yè)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

依據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，英語教學技能實訓課程為英語教育專業(yè)三年級開設(shè)的專業(yè)核心課，以培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生的英語教學設(shè)計能力和實施英語教學能力為目標。

其中，該課程所要達到的能力目標主要為：能夠分析教材及目標學生并設(shè)計出合理的課堂教學流程，能夠?qū)嵤┩暾挠⒄Z教學，能夠反思、改進自己的教學，以及能夠客觀評價自己所教的學生。知識目標主要為：了解中小學英語教學現(xiàn)狀，知道中小學英語教學的教學流程，掌握中小學英語教學的主要方法并掌握少年兒童的認知規(guī)律，素質(zhì)目標主要為：具備小學英語教師的綜合職業(yè)素質(zhì)；具有愛崗敬業(yè)、獻身教育的精神，具有先進的教育觀念和對學生認真負責的態(tài)度。

英語教學技能實訓課程的內(nèi)容是以職業(yè)能力訓練項目為主線設(shè)計的。設(shè)計思路為：從單項技能實訓綜合實訓再到教研提高，符合學生的認知規(guī)律。本課程對應(yīng)的英語教師崗位工作任務(wù)包括四大部分，這四大部分是一個有機的整體并構(gòu)成一個完整的教學流程。第一部分為單項教學技能實訓，主要包括教學口語、粉筆字書寫和板書設(shè)計等基本的教學技能。第二部分為英語課堂教學和說課實訓，包括英語課堂教學設(shè)計、教具及PPT制作和英語課堂教學展示等。第三部分是教研活動實訓，包括評課、批改學生作業(yè)和制訂教學計劃。第四部分是考核目標學生和反思教學實訓，包括編撰試卷和評價學生兩大部分。

根據(jù)課程能力目標要求和英語教師的真實工作流程來設(shè)計職業(yè)能力訓練項目，完成英語教學中的各個環(huán)節(jié)，實訓中堅持以學生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以教學任務(wù)為依托，以模擬教學為手段，做到任務(wù)驅(qū)動教學而不是形式驅(qū)動教學。

根據(jù)教師崗位對應(yīng)的六大工作流程，英語教學技能實訓課程設(shè)置了六大職業(yè)能力訓練項目，包括教學基本功實訓、講公開課、說課比賽、參加教研活動、評價目標學生和反思教學。其中教學基本功實訓主要訓練學生的教學口語、板書設(shè)計等基本功；講公開課主要訓練學生設(shè)計和實施英語課堂教學的能力；說課比賽主要訓練學生的英語說課能力；參加教研主要訓練學生相互評課和根據(jù)教學反饋制訂教學計劃的能力；評價學生主要訓練學生編撰試卷和考核評價學生的能力；反思教學主要訓練學生客觀反思改進教學的能力。

根據(jù)英語教學技能實訓課程實訓性強的特點，該課程的考核分為形成性考核和終結(jié)性考核，分別占總考核成績的60%和40%，基于過程評價的形成性考核體系，將形成性考評融入到項目教學中。考核項目涵蓋學生的能力、知識和學習態(tài)度?？己朔绞蕉嘣?，既突出了本門課程實踐性強的特點，又能全面綜合評價學生，培養(yǎng)出社會需要的英語教學人才。

參考文獻

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