陳文利

(隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽745000)

一、引言

音體美專業(yè)學生的思維方式與心態(tài)比較特殊，他們是外語學習中非常獨特的群體。他們比普通本科生基礎差，英語水平參差不平，因此研究他們的外語學習動機的影響因素及對策非常必要，對外語學習具有一定的指導意義。目前大學英語教學的研究大都以英語專業(yè)及理工類非英語專業(yè)學生為主要研究對象，針對音體美專業(yè)學生的英語學習動機實證研究較少。

影響學習者英語學習的因素包括學習者自身的學習能力、學習動機和學習策略等變量。動機是促使某人做某事的原動力，許多低水平學生常因缺乏學習動機而不知如何把握學習目標，如何采取有效行動。Gardner(1985)［1］把動機定義為“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。”學習動機可以作為一種學習的結果，強化學習行為本身，使學習者變得更需要學習，更樂于學習，最終形成“學習—動機—學習”的良性循環(huán)。Mitchell 和Myles(1998)［2］認為動機是一個復雜的有機體，主要由三部分構成:渴望實現(xiàn)某一目的，為實現(xiàn)這一目的所做出的努力和目標達到以后的滿足感。張日新［3］(2001)給動機下的定義是:“動機是激勵人去行動的主觀原因，是個體發(fā)動和維持其行動并使該行動向一定目標進行的一種心理傾向。動機是促使人行動的動力，這種動力以人的需要為基礎?！睂W習動機在學習的動力系統(tǒng)中具有核心意義。它是學生學習的內(nèi)部動力，是由學生的學習需要引起的，因此，它是激發(fā)學習積極性的最直接因素，是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。

二、研究方法

1.研究對象

本次問卷調(diào)查的對象是隴東學院音體美專業(yè)的280 名學生。被測學生學習英語的時間都至少在6年以上，但大部分學生在英語學習上投入的時間不足，四級過關率也反映出音體美學生英語水平偏低。調(diào)查涉及到他們的家庭背景、學習英語的時間及高考英語成績等，要求學生不記名如實填寫調(diào)查問卷，并指出此調(diào)查對他們的英語學習成績沒有任何影響。

2.研究設計

本研究采取以問卷調(diào)查為主，跟蹤訪談為輔的方式。問卷主要依據(jù)Gardner 設計的學習動機量表，并借鑒了高一虹等(2003)［4］設計的問題，在此基礎上稍加改動而成，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。

3.數(shù)據(jù)分析

用SPSS 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了分析，目的是探究影響音體美學生英語學習動機的主要因素，促進音體美學生的英語學習。

三、影響音體美學生學習動機的主要因素

1.音體美專業(yè)學生英語學習缺乏內(nèi)在興趣

我國目前的高考制度要求，音體美專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎幕n錄取分數(shù)低于其他專業(yè)。大多數(shù)音體美專業(yè)的學生從高中起就把絕大部分時間和精力都投入到專業(yè)課的學習和考試上，所以入學時他們的英語水平就比其他專業(yè)低。而且我國對參加高考的音體美專業(yè)學生的文化科目的考試水平要求不夠，致使他們的入學成績不高。一部分特招生年紀還小，初中學業(yè)還未完成，沒有任何英語基礎可言;而另一部分統(tǒng)招生經(jīng)過高考的歷練，英語水平和普通專業(yè)學生基本相同。學生沒有明確的學習目的，多數(shù)學生認為學習英語的目的就是考試過關，拿到畢業(yè)證書和學位證書。他們不明確自己的英語學習需求，以消極的態(tài)度對待英語學習，所以更不可能對英語產(chǎn)生興趣。學習興趣是認知需要和學習愛好的情緒表現(xiàn)，是直接推動學生學習的內(nèi)在心理機制。具有學習興趣，會引發(fā)強烈的求知欲。學習興趣在整個教學過程中起著非常重要的作用。

2.音體美專業(yè)學生的英語學習基礎差，缺乏自信

調(diào)查結果表明，音體美專業(yè)學生對自己英語水平所達到的預期目標為:考試不掛科，并通過校四級分數(shù)線拿到學位證書。學生對自己能取得的成績預期越高，學習動力就越強，并有信心通過自身努力達到其所定的目標，提高學習效果。因為有了目標就會持續(xù)不斷地付出努力，就會產(chǎn)生持久的注意力、飽滿的學習情緒和濃厚的學習興趣，就會形成一種期待，就會把這個信念當成真實的，從而朝著這個方向去努力。

3.音體美專業(yè)學生的英語學習情境

大部分學生不了解自己在語言學習過程中承擔的計劃、管理、調(diào)節(jié)和評估等任務，對學習策略的運用處于無意識狀態(tài)，在課堂上表現(xiàn)消極，經(jīng)常缺課。英語學習帶有很大的盲目性和隨意性。缺乏適當?shù)膶W習方法是導致他們學習主動性差的重要因素。大多數(shù)學生在上完課后，不知如何復習鞏固所學內(nèi)容，僅僅極少數(shù)學生課后自覺地記單詞，幾乎沒有學生閱讀課外讀物。音體美專業(yè)學生由于考進大學前英語基礎比較薄弱，自學能力不強，認為英語與他們將來的就業(yè)關系不大，因此缺乏英語學習的積極性，他們的性格比較感性，英語學習往往取決于是否喜歡任課老師，對教材、英語課堂質(zhì)量的要求則更高。

四、對音體美專業(yè)大學英語教學的思考

1.培養(yǎng)音體美專業(yè)學生的英語學習興趣

培養(yǎng)英語學習興趣，是增強音體美專業(yè)學生學習動機的有效途徑。教師的教學方法要靈活多樣。根據(jù)教學大綱采用新穎、生動的方法將豐富有趣的教學內(nèi)容傳授給學生。介紹英語國家的文化、歷史、風土人以情激發(fā)學生的求知欲，使學生通過英語學習不僅可以積累知識，而且能感到身心愉悅。要營造輕松、愜意的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是激發(fā)學生英語學習動機的重要工具，教師要不斷更新觀念，提高自身的能力和素質(zhì)，與學生建立友好、合作、和諧的師生關系，不斷幫助學生解決英語學習中的問題。要開展形式多樣的教學活動，經(jīng)常變換、調(diào)整教學策略和課堂結構，避免形式單一的教學方式。興趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)部動力因素。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，學生往往被置于被動的位置，現(xiàn)如今大學英語教學改革要求以學生為主體，注重激發(fā)學生的英語學習興趣和學習動機，只有學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們對知識的求知欲望，使其產(chǎn)生積極的學習態(tài)度和學習動機。

2.選擇適合音體美專業(yè)學生的大學英語教材

目前我院音體美專業(yè)大學英語教學使用的教材是北京大學出版社的《大學基礎英語教程》，雖然與其他專業(yè)的教材不同，但并未體現(xiàn)出音體美專業(yè)的特殊性。在調(diào)查中，63%的學生認為教材“沒有意思”。對這些學生來說，英語基礎較差，課堂秩序很難管理，教學效果難以提高，但一提到與他們專業(yè)相關的知識，學生表現(xiàn)出較高的積極性，課堂氣氛也很好。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過，學習的最好刺激是對所學教材的興趣。只有學生感興趣的東西，他們才愿意學，才能調(diào)動起積極性。如果能將音體美專業(yè)與英語結合起來，把學生對專業(yè)的興趣遷移到英語上，教學效果一定會得到提高?，F(xiàn)階段使用的教材難度過大，進度太快，更談不上具有專業(yè)特征，因而增加了學習英語的難度，造成了學生對英語學習的畏懼心理。音體美專業(yè)使用的英語教材必須考慮到學生的基礎、專業(yè)特點和學習特性，在此基礎上應遵循由淺而深，由易而難的學習規(guī)律，既有利用于英語應用能力、自學能力的培養(yǎng)，又能兼顧課程設置和課時分配的特殊情況，做到精而全。在目前使用的教材的情況下，教師應該選擇緊扣學生心理特點的，教學內(nèi)容生動有趣的，易于吸收，與學生生活密切相關或與音體美專業(yè)課內(nèi)容相關的英文材料作為補充。

3.注重音體美專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)

范革新等認為自主性是自覺性和興趣的綜合體［5］。學習自主性的培養(yǎng)是由許多因素形成的。長期以來，外語教學中重視知識的傳授，強調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)，教學著眼于學生理解現(xiàn)有的書本知識和應試能力的培養(yǎng)，而忽略了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主動性，結果往往事倍功半，效果差強人意。要促進學生的自主學習的能力，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學生參與其中的自主學習的情景和氛圍。教師要在課堂內(nèi)外有意識地加強對學生的引導，加大對學生的影響力度。注重課堂內(nèi)外學習的延續(xù)性，引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡、原版影音資料等來查詢與課本相關的語言素材，搜集整理與課堂內(nèi)容相關的背景資料等，逐步培養(yǎng)和強化學生學習的自覺性，最終幫助學生增強自主學習的能力。音體美專業(yè)的學生性格活潑，個性較強，重感性思維，輕理性思維，反應在學習上就是感情大于現(xiàn)實，興趣大于意志。36%的學生表明是“因為喜歡老師而喜歡英語”，所以在教學中要尊重學生，注重感情交流，建立平等合作的師生關系，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，實現(xiàn)教師觀念的轉變，有效地調(diào)動學生學習英語的興趣。學生在學習任務完成后應該得到適當?shù)姆答?，這樣他們就有了成就感，感覺到正在做有意義的事情。成功的教學依靠的是學生的積極參與，只有在自主學習與課堂教學相結合的情境下，學生的學習才會是真正有效的，他們對所學習的內(nèi)容才會感到好奇，從而促使其更積極地投入到英語學習中去。

4.幫助音體美專業(yè)學生形成積極的英語學習態(tài)度，樹立自信

積極的英語學習態(tài)度直接影響學生的英語學習動機。教師要幫助學生形成積極的學習態(tài)度，使其具備內(nèi)在英語學習興趣和始終如一的積極進取的學習心態(tài)，產(chǎn)生強勁持久的學習動力，促使學生取得更好的學習效果。多數(shù)音體美專業(yè)的學生不喜歡英語是因為他們覺得英語很難，與他們的專業(yè)無關，這種消極的態(tài)度使他們失去了信心，養(yǎng)成了惰性。教師要強調(diào)英語學習的好處，使學生對英語學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，教學生正視自身的問題，和學生一起分析問題，探討解決的方法。教師自身的積極態(tài)度也能夠強化學生的學習動機，教師每堂課要滿懷激情，營造輕松愉快的課堂氣氛。美國心理學家S.D.Krashen 認為語言習得和語言學習的心理過程為輸入(input)→過濾(filter)→吸收(intake)→組織(organize)→監(jiān)控(monitor)→輸出(output)。如果學生缺乏學習動機、信心不足，甚至對英語學習懼怕和憂慮，則會形成學生對英語課程的心理障礙，如果語料在過濾這個階段停滯不前，就可能導致之后的各個過程乃至輸出都無法進行［6］。教師要給學生布置目標明確、相對簡單的，學生經(jīng)過努力就能完成的任務，并及時給予肯定和表揚，以增強學生的自信心，在潛移默化中提高學生學習英語的興趣。即使學生的表述有誤，也要耐心地適度鼓勵，使其踴躍參與到學習活動中來。

綜上，音體美專業(yè)的學生是比較獨特的一個群體，動機是影響他們英語學習的重要因素，研究學習者英語學習動機對教師制定教學大綱、確定教學目標和設計教案都有一定的影響意義。教師要意識到英語學習中內(nèi)在動機的重要作用，積極改進教學方法，不斷更新教學觀念，增強學生學習英語的動力。

［1］Gardner R.C.Social Psychology and Second Language Learning The Role of Attitudes and Motivation［M］.London Edward Amold，1985:99－108.

［2］Mitchell R.and F.Myles.Second Language Learning Theories［M］.London Edward Amold，1998:19.

［3］張日新.醫(yī)學心理學［M］.南京:東南大學出版社，2001:31.

［4］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現(xiàn)代外語，2003，(1):28－37.

［5］范革新.英語教學策略與方法［M］.北京:知識出版社，2004:16－22.

［6］劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考［J］.外語教學，2002，(4):58.