賈春霞，于廣杰

（天津城市職業(yè)學院，天津 300250）

一、引言

我國高等職業(yè)教育的主管部門、眾多的職業(yè)教育專家及各高職學院，都十分重視高職學院的課程建設。從國家層面，在全國高等職業(yè)院校中，大力推進精品課建設以此作為課程建設的突破口和風向標，后以“課程資源建設”取代“精品課建設”，希望借此打造一批具有廣泛適應性、啟發(fā)性的多元課程資源庫，成為學生進行理論認知、實踐訓練、開發(fā)創(chuàng)造的學習平臺。從高職教育主體來說，課程建設也是其主體工作內容之一。從教學主體來說，對課程內容、實施方式、考核標準、資源積累、成果呈現等諸方面的努力和探索也不斷加深。

二、高職教育課程建設的特點和發(fā)展趨勢

（一）高職教育課程建設的特點

近年來，對課程建設的認識和實踐也是一個不斷深入和發(fā)展的過程。在這樣一個過程中，不斷認識到高等職業(yè)教育的特殊性，并形成了比較清晰的表述:

第一，從課程內容特性上講，擺脫學科和純理論的束縛，突出職業(yè)性、技能性。

第二，從課程培養(yǎng)目標上講，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。

第三，從職業(yè)教育的獨特性來說，突出職業(yè)教育的獨立屬性，構建職業(yè)教育、本科教育、繼續(xù)教育三位一體的國民教育格局。

第四，從終身教育的角度講，突出職業(yè)教育的延展性，將技能培養(yǎng)與理論相結合，實現職教育人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，職業(yè)技能培養(yǎng)，終身學習能力和素質的培養(yǎng)。

（二）高職教育課程建設的發(fā)展趨勢

由于對高職教育特性的認識越來越突出，關于其課程建設的思考也就隨之不斷深入。高職學院課程建設目前呈現出非常強的團隊化傾向［1］。這種團隊工作模式從工作主體來說涉及到課程開發(fā)主體、課程實施主體、課程學習主體。從團隊工作內容來說涉及到課程開發(fā)——實施教學——學生管理——質量評估——反饋修證五個主要環(huán)節(jié)。從團隊工作的具體方式來說則包括按人數劃分、按任務劃分、自由組合、按項目劃分等不同類型的工作小組。高職學院課程建設的團隊化傾向，為我們課程建設的發(fā)展提供了新的發(fā)展思路和工作方法。本文以高職學院課程建設為切入點，在探討高職學院課程建設的作用、特點的基礎上，應用團隊管理的理論和方法解決高職學院課程建設面臨的諸多問題。

三、團隊管理在高職院校課程建設中的應用

目前高職學院課程建設的主體構成呈多元態(tài)勢，其一是企業(yè)，其二是政府與社會團體，其三是高職學院教師。多元參與的課程建設主體結構，使我們對高職學院課程建設隊伍的管理在觀念、思路和方法上都隨之發(fā)生了相應的改變。另一方面，高職學院課程建設隊伍打破了原來學科教育體制下的管理模式。原來的教師隊伍按照學科的教學要求和目標，以各自的業(yè)務特長進行工作分工，分工以后就各自為戰(zhàn)，形成一種各司其職，互不聞問的統一戰(zhàn)壕下的獨立教學個體。目前高職學院的教師隊伍，以崗位素質和技能要求來設計和開發(fā)課程，突破了原來教研組式的課程團隊管理模式，形成以崗位技能為核心的課程開發(fā)、實施團隊，使每個教師的工作內容直接突破理論與實踐的隔閡、專業(yè)的隔閡、教學與學生管理的隔閡，使高職學院課程建設成為一個開放的教學、實踐、互動系統。其涉及的主體也因系統的特殊性而呈現出不同的特征。圖例表述如下（見圖1）:

概而言之，團隊管理在高職院校課程建設中的應用涉及三大部分內容，即團隊管理在課程開發(fā)主體中的應用;團隊管理在課程實施主體中的應用;團隊管理在課程學習主體中的應用。

（一）團隊管理在課程開發(fā)主體中的應用

1.高職學院課程開發(fā)團隊的多元構成

由于高職學院課程開發(fā)隊伍的職業(yè)性、多元性特點［2］，按照構成主體來劃分，可以分為行業(yè)企業(yè)專家、行業(yè)企業(yè)能工巧匠、高職學院教育專家、高職學院一線教師。其協作關系圖示如下（見圖2）:

行業(yè)企業(yè)專家制定課程標準、教學質量評估標準，是課程開發(fā)的指導者;高職教育專家對課程進行整合，使教學實踐從理念上、實踐上更貼合行業(yè)技能要求，同時使教學過程設計、課程標準設計、評價體系設計符合教育成長規(guī)律。一線教師是課程開發(fā)的具體執(zhí)行者，是課程開發(fā)的主體。能工巧匠是課程開發(fā)的重要力量，是課程標準、技能訓練的指導者。

2.加強課程開發(fā)主體的團隊管理

以上論述是課程開發(fā)主體的構成結構和職責分工的基本原則，在此原則的指導之下，不同層次、不同類型、不同特色的高職學院可以根據各自具體情況進行不同的課程開發(fā)主體團隊建設。但無論何種模式，按照職業(yè)教育的總體特點和要求，應深入做好關乎課程開發(fā)團隊建設的重要工作:

一是建立良性的校企合作機制，使課程開發(fā)主體人員構成多元化。高職學院在課程開發(fā)過程中，要發(fā)揮學院教師的主體地位，同時也要注意發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、社會團體專家在課程建設中的主導作用，積極探索與行業(yè)、企業(yè)有效溝通的渠道。全方位與用人單位合作，讓企業(yè)直接參與課程開發(fā)，由熟悉崗位需求的行業(yè)專家和企業(yè)的技術骨干以及學院具有“雙師”素質的教師共同確定課程開發(fā)的主要內容，并經有關職業(yè)專家認定。

二是建立課程開發(fā)團隊管理的激勵機制，充分發(fā)揮課程開發(fā)團隊成員的能動性。課程開發(fā)主體成員應以學院教師為主體，加大其深入企業(yè)一線工作的經歷和培訓，確保課程開發(fā)的質量和行業(yè)需求的前沿性;要建立長效的校企合作機制，以行業(yè)、企業(yè)的標準、要求來進行團隊的監(jiān)控、考核、質量測評;把教學人員構成的年齡、學歷、職業(yè)背景、知識、職業(yè)能力結構諸方面做好調配，使之成為能力互補、工作順暢、合作密切的高效隊伍;建立以企業(yè)文化為中心的課程開發(fā)團隊文化，使之充分融入到企業(yè)生產的氛圍中來，在團隊制度設計、監(jiān)督管理、測評考核諸方面形成科學有效的團隊管理制度［3］。

（二）團隊管理在課程實施主體中的應用

1.課程實施團隊的成員構成及職責分工

課程實施團隊，主要由來自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠和高職學院的一線教師組成。目前部分高職學院的做法是將來自行業(yè)企業(yè)的師資與一線教師在課程實施中分開，由企業(yè)師資負責課程中的實訓環(huán)節(jié)，由學院教師負責理論講授部分，課程建設缺乏層次性、整體性、流程性，也體現出課程實施團隊的內部協作還是有著深固的畛域劃分。

形成一個課程開發(fā)團隊必須首先明確團隊的目標和任務分工，統一思路。主要是打破學科體系的課程設計，以行業(yè)企業(yè)的崗位技能標準來確定課程標準和目標，課程按照自然的教育規(guī)律，按照層次性、流程性、整體性設計。而實施的過程中一方面不能打破崗位技能要求的整體性，使整個技能教學按照課程的不同性質以層次性或流程性的教學設計來完成，要適應現代教育的特點，進行團隊教學。

2.加強課程實施主體的團隊管理

在一個多元的教學團隊管理建設和管理過程中要遵循團隊建設的發(fā)展規(guī)律，以期建成高效的課程實施團隊。

第一，培養(yǎng)和選拔團隊帶頭人。一是要加大團隊帶頭人的培養(yǎng)和選拔力度，注重優(yōu)秀教師頂崗實習或“掛職”鍛煉，以豐富他們的企業(yè)實踐經驗，掌握企業(yè)技術最新動態(tài)，提高實踐教學能力。二是制定優(yōu)惠政策引進企業(yè)專家和高級技術人員兼職教學，對引進的人才要進行教育教學方面的培訓，使他們既能站在專業(yè)技術領域發(fā)展前沿，又具有較高的教學水平和較強的教育教學能力，成為團隊帶頭人之一。

第二，樹立團隊意識。加強教學團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力建設。樹立團隊意識在教學團隊建設中占有重要位置。教學團隊不同于簡單的教學群體，是以高水平團隊帶頭人為核心，以團隊骨干人員為支柱，才能互補、高效協作，配合教學人員為實現共同目標而凝聚起來的有機統一體，也是一種充滿交流與合作的模式。而教學群體是一種相對松散的、獨立的、目標不明確的結構。教學團隊所承擔的任務和目標要靠集體力量完成，團隊中的每個成員都要團結協作，充分發(fā)揮每個專業(yè)教師的特長，使其作用互補，功能融合。教學團隊作為一個整體，就應具有整體觀念或團隊意識，團隊中的每個成員都要具有集體觀念，無論是開展專業(yè)建設、課程建設、教材建設.實習實訓基地建設、校企合作、工學結合、人才培養(yǎng)模式的改革以及教學教法的研究等任何一項工作，只有增強團隊意識，才能夠提高教學團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

第三，創(chuàng)新團隊管理制度。首先，加強教學團隊內部管理、運行及考核機制建設，高職學院應該從有利于教學團隊建設的角度出發(fā)，改革學校內部的權力配置模式，使行政權力和學術權力分離，充分授予教學團隊管理權，如教學改革的自主權、經費與教師資源的使用權、業(yè)務考核權、獎懲權等。作為學校管理層要解放思想，更新觀念，為團隊建設提供服務、指導和支持，在教學改革目標與模式確定之后，教學改革的進程不受行政干預，學校通過定期的教學評估檢測其成效，為教學改革營造相對自主的氛圍。同時，教學團隊建設還應堅持開放、動態(tài)發(fā)展的理念，根據專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和趨勢，不斷吸收教學改革的新思想、新方法。根據教學內容改革的實際需要，吸收其他專業(yè)教師參與到教學團隊中來。其次，在教學團隊內部，建立目標激勵和競爭激勵機制，強化團隊帶頭人的責任和團隊成員的末位淘汰制度，充分發(fā)揮團隊成員的智慧和創(chuàng)造力，建立教學改革問題的定期研討機制、重大問題民主協商機制，形成團隊的凝聚力和向心力。再者，要堅持對教學團隊進行績效考核，采取公平、公正、競爭擇優(yōu)的方式，將教師崗位績效與津貼掛鉤，將專業(yè)教學團隊在課程建設中承擔的工作任務、工作效果等與薪酬掛鉤，加強對教學團隊的管理和激勵，促進教學團隊健康發(fā)展和高效運轉，打造教學團隊的核心競爭力［4］。

（三）團隊管理在課程學習主體中的應用

高職學院的課程建設中，學習主體成為課程開發(fā)的最終服務對象。無論是內容開發(fā)、過程設計、科學實施，還是最后的課程評估、質量測評，都是要由學習主體的主觀評價和崗位技能的掌握、熟練情況作為最終的標準，學習主體的成長和進步是課程開發(fā)的最終目標，因此，高職學院的課程建設要把學習主體納入到系統之中。由于職業(yè)教育的特殊性要求，學習主體的教學管理、評價機制、激勵機制、監(jiān)督機制都發(fā)生了變化，需要學習主體以團隊協作、項目小組、序列工作等不同方式進行合作學習和訓練，所以，學習主體的團隊管理不能停留在原來學科體系教學的階段，而是要有新的思路和方法。

1.學習主體的團隊精神培養(yǎng)

高職學院課程學習主體，以小組、項目團隊為整體形成一系列的工作學習群體。學習團隊的管理，在精神文化方面要以企業(yè)文化作為凝聚團體的核心。一方面可以使學習者盡快適應職場的工作氛圍和文化特點，為進入企業(yè)的實習實訓或頂崗實習創(chuàng)造相應的條件;另一方面，為學習團隊樹立一個以仿真工作環(huán)境為基礎的行為目標和行為準則，使之更加職業(yè)化、標準化、科學化。

2.學習主體的團隊工作模式管理

現代高職教育的課程多以層次化、整體性、序列性的設計理念來進行，突出學習過程的實踐性，使學生在學習的過程中能夠按照行業(yè)企業(yè)的崗位技能標準完成職業(yè)技能訓練。因此，對于學習主體的團隊工作模式管理，一方面要針對課程的性質，使工作團隊的組建、劃分、運行、評估更加符合現代高職教育的特點，另一方面，對團隊的工作模式也要進行進一步探討，任務驅動式、項目驅動式、自由組合式、固定小組式均應做好相應的調配和管理。要在團隊考評與個人考核之間、團隊監(jiān)督與個人管理之間、團隊業(yè)績與個人成果之間掌握平衡，使管理科學化、考評公平化、質量監(jiān)督和反饋客觀化，從而使學習主體的團隊工作模式管理更加深入和科學［5］。

3.學習主體團隊突發(fā)事件的管理

學習主體在學習、實訓、頂崗實習時，課程實施主體面對學習主體團隊在學習、實習過程中的突發(fā)事件，例如團隊中的成員矛盾等，處理類似事件時，要做到:第一，在組建團隊進行工作、學習、實習之前將相應的規(guī)則和制度向學習主體講明、講透，使大家有一個比較深入的了解和認同感。第二，發(fā)生突發(fā)事件，立即進行處理，找出問題的原因，了解問題的結果，按照規(guī)定進行相應的教育和處罰。第三，借助多方的力量，預防事情的發(fā)生，一方面是學院行政系統的教育和管理，一方面是學生家長的及時干預，另一方面就是學生管理者的教育和輔導。第四，發(fā)揮團隊管理中的團隊建設的作用，建立健全學習團隊的監(jiān)督和激勵機制，增強團隊的凝聚力和責任意識。

［1］潘喜華.高校知識團隊管理初探［J］.山東省青年管理干部學院學報，2004，（4）.

［2］王軍.基于團隊管理組織特征的人力資源管理策略研究［J］.深圳大學學報:人文社會科學版，2011，（5）.

［3］周開揚.論高校院系管理團隊情商建設［J］.國家教育行政學院學報，2009，（10）.

［4］胡志剛.團隊管理理念融入高校教學管理隊伍建設的探討［J］.中國高校師資研究，2011，（6）.

［5］屈升輝.團隊管理方法在高職院校主持與播音專業(yè)班級管理中的應用［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2011，（4）.