劉杰秀，朱瑞佳

(東北石油大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶163318)

近年來，我國研究生招生規(guī)模迅速擴大，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:在過去的十年間(2002—2012年)，國內(nèi)研究生的招生數(shù)量增加了一倍多。急劇擴大的研究生課堂規(guī)模，對新時期研究生公共英語課堂教學(xué)、課程設(shè)計、課程目標(biāo)等提出了新的挑戰(zhàn)。

研究生是我國高層次的專業(yè)人才，培養(yǎng)出具有較強語言溝通能力的國際化人才是高等教育的目標(biāo)之一。但是，目前的研究生公共英語教學(xué)還存在一些問題:如“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念雖然有所改善，但沒有得到實質(zhì)性的改變:形式上運用多媒體等現(xiàn)代化教育手段，但教學(xué)內(nèi)容上仍然延續(xù)本科階段的語言知識傳授;缺少科學(xué)的、獨立的教學(xué)效果評價體系，多數(shù)高校仍然沿用結(jié)業(yè)試卷的考核方式等。

到目前為止，期刊網(wǎng)搜索統(tǒng)計表明，2007年以后針對研究生公共英語教學(xué)的研究共有相關(guān)文章382 篇，其中分別從跨文化能力培養(yǎng)、翻譯能力、口語交流能力等方面進(jìn)行探討，另有140 篇的文章都是以教學(xué)改革為主題。由此可見，研究生的外語教學(xué)改革是新時期亟待解決的問題。但在眾多的研究中，鮮有研究者從生態(tài)學(xué)的角度來探究研究生教學(xué)規(guī)律。本文將以生態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，揭示影響研究生公共英語課堂教學(xué)的生態(tài)因子，并找出使各個因子達(dá)到平衡的最佳途徑，以期待取得最佳的教學(xué)效果，并最終使學(xué)生們通過課堂養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1 生態(tài)教學(xué)原理及理論基礎(chǔ)

生態(tài)式教育“強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、原理和方法來思考、理解復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐。”［1］13它運用了生態(tài)學(xué)中的原理，諸如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理和機制，探討和研究“教育與自然的、社會的、規(guī)范的、生理和心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)”［1］13;它的研究對象是構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育(活動)、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育活動的基本規(guī)律。

研究生公共外語教學(xué)生態(tài)化研究是以外語課堂為依托、以學(xué)生掌握語言技能為目標(biāo)，對教學(xué)過程中起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)的研究。在課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)中，其生態(tài)因子有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及自然和社會環(huán)境，學(xué)生成為課堂的主體因子，教師是主導(dǎo)因子，彼此相互制約和相互影響。生態(tài)化課堂的辯證關(guān)系如下圖所示:

課堂教學(xué)的意義在于是否能夠?qū)€體的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，使課堂成為具有開發(fā)性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng);研究生外語課堂是一個系統(tǒng)的立體構(gòu)建，其最本質(zhì)的特點是具有生命活力和開發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)。它是一種典型的教育情景，具有整體性、開放性、自組織性等特征。由于研究生層次的學(xué)員本身具有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)管理能力，因此只有調(diào)整好學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)和社會環(huán)境這三個生態(tài)因子之間的平衡，才能從生態(tài)式教育的角度提高教學(xué)效率。

2 生態(tài)式教學(xué)原理對研究生英語教學(xué)的啟示

生態(tài)式教育包括一些基本原理，如“生態(tài)位原理”、“限制因子定律”、“耐度定律與最適度原則”等［2］，這些原理在課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)中很有生命力;以上述原理為基礎(chǔ)，可以很好地調(diào)整課堂內(nèi)各個生態(tài)因子之間的平衡，使課堂這個微生態(tài)系統(tǒng)和諧、高效地發(fā)展。

2.1 從生態(tài)位原理看，個體在群落中都有不同的位置和功能，彼此之間是競爭排斥和共享資源的關(guān)系。對于研究生公共外語課堂而言，每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都有自己的生態(tài)位，這種生態(tài)位的形成有多種因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言基礎(chǔ)、性格特征等等。因此，研究生教學(xué)應(yīng)該提倡分層次教學(xué)，按照學(xué)生的英語水平分為至少兩個層次;對于率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高層次學(xué)生，可以為其增設(shè)國際會議、國際談判等選修課。教師也應(yīng)該尊重學(xué)生間的個體差異，即生態(tài)因子所處的不同生態(tài)位。事實上，研究生層次的學(xué)員對于外語學(xué)習(xí)已經(jīng)形成比較深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，因此只要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使其用英語交流，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也符合社會建構(gòu)主義教學(xué)論所提倡的:“構(gòu)建是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。”［3］研究生外語課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)場所，更是語言交流情境，它呼吁多級的、對話性的互動網(wǎng)絡(luò)而非傳統(tǒng)的線性秩序系統(tǒng)。另外，根據(jù)“群體動力”理論，群體所擁有的動力比任何個體在任何方面都要多，并且其成員的任何變化也會引起其他成員狀態(tài)的變化。由此看來，生態(tài)課堂內(nèi)的任何生態(tài)因子之間的關(guān)系是矛盾對立統(tǒng)一的。這就要求必須重視教師與學(xué)生之間的垂直性、交叉式的良好互動，構(gòu)建人性化、人本化、人文化的課堂，最終構(gòu)建生態(tài)圈互動式英語課堂。

2.2 生態(tài)學(xué)中的“限制因子定律”，要求教育者們考察出教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子，即外語學(xué)習(xí)者能力發(fā)展不足的因子，及外語課堂上影響教學(xué)效果的因子。筆者對研究生英語課堂的調(diào)查表明，70%以上的學(xué)生仍然無法擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，堅持沿用背單詞、大量做閱讀理解的方法，以期待提高自己的英語能力;甚至有很多學(xué)生，當(dāng)分析口語表達(dá)能力差的原因時，首先將其歸結(jié)為“詞匯量不夠”;分析無法讀懂本專業(yè)相關(guān)材料時，也認(rèn)為“詞匯量不夠”［4］。這樣學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)就成為研究生課堂發(fā)展的一個限制因子，教師們應(yīng)該糾正學(xué)習(xí)者們類似的不良習(xí)慣。由于多數(shù)研究生層次學(xué)習(xí)者都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師的正確引導(dǎo)一定能幫助學(xué)生克服一些起負(fù)面作用的習(xí)慣。在考查手段上，應(yīng)該改變“一紙試卷”定成績的做法;可以借用過程性評估的作法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完成相關(guān)主題的presentation，寫英語論文等方式，給出階段性的成績。當(dāng)然，限制因子有多種多樣，只有充分認(rèn)識，客觀分析，才能將限制因子的副作用降至最低。

2.3 “耐度定律與最適度原則”表明，研究生英語課堂要遵循適度原則，即學(xué)生需求、課堂教學(xué)和社會環(huán)境各個因子之間都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間［5］。因此，教師應(yīng)該知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如流利的口語會話能力或者地道的專業(yè)翻譯者等;在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上，教師要實現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的安排者及任務(wù)完成情況的評估者。研究生層次的學(xué)員完全具備自己設(shè)計任務(wù)方案的能力，只有通過學(xué)生自己的主動完成，才能將語言的被動吸收者變成一個使用者。鼓勵學(xué)生在課堂上創(chuàng)造全英文環(huán)境，學(xué)會恰如其分地應(yīng)用肢體語言，使學(xué)生體會“交流”的樂趣和多元化。鼓勵學(xué)生利用周圍環(huán)境里的能提高語言能力的途徑，如通過網(wǎng)絡(luò)閱讀每日最新的英語新聞，也可以直接登錄國外英語網(wǎng)站、收聽英語新聞、閱讀自己相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)等。

3 結(jié)語

總之，從生態(tài)教育理論的角度來探討研究生公共外語教學(xué)課堂會發(fā)現(xiàn)，為了使學(xué)生需求、課堂教學(xué)和社會環(huán)境各個因子之間實現(xiàn)平衡發(fā)展，就應(yīng)該找出學(xué)習(xí)者的生態(tài)位，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者需求上的不平衡;在課堂教學(xué)上，積極尋找阻礙學(xué)生能力提高的限制因子，并加以糾正;努力調(diào)整各生態(tài)因子之間的平衡，使其實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。事實上，在生態(tài)教育的理念下，研究生英語課堂不但追求教學(xué)上的良好效果，更使教學(xué)處于一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，即督促學(xué)生在掌握語言技能的同時，形成終生學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)真正的知識與能力同步發(fā)展。對于教師而言，在生態(tài)化教學(xué)的課堂上，更有利于進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，成為真正的組織者。

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，2000.

［2］余嘉云.生態(tài)化教學(xué)的理論與實踐研究［D］.南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:4－5.

［3］田漢族.交往教學(xué)論［M］.長沙:湖南師范大學(xué)出版社，2004:37.

［4］王海燕.非英語專業(yè)研究生英語課程的發(fā)展方向研究［J］.三峽大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2012，(2):100－102.

［5］孫志楠.研究生英語課堂生態(tài)系統(tǒng)運行機制研究［J］.繼續(xù)教育研究，2011，(7):109－110.