劉杰秀，朱瑞佳

(東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶163318)

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:在過(guò)去的十年間(2002—2012年)，國(guó)內(nèi)研究生的招生數(shù)量增加了一倍多。急劇擴(kuò)大的研究生課堂規(guī)模，對(duì)新時(shí)期研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)等提出了新的挑戰(zhàn)。

研究生是我國(guó)高層次的專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)語(yǔ)言溝通能力的國(guó)際化人才是高等教育的目標(biāo)之一。但是，目前的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題:如“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念雖然有所改善，但沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變:形式上運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教育手段，但教學(xué)內(nèi)容上仍然延續(xù)本科階段的語(yǔ)言知識(shí)傳授;缺少科學(xué)的、獨(dú)立的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，多數(shù)高校仍然沿用結(jié)業(yè)試卷的考核方式等。

到目前為止，期刊網(wǎng)搜索統(tǒng)計(jì)表明，2007年以后針對(duì)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的研究共有相關(guān)文章382 篇，其中分別從跨文化能力培養(yǎng)、翻譯能力、口語(yǔ)交流能力等方面進(jìn)行探討，另有140 篇的文章都是以教學(xué)改革為主題。由此可見(jiàn)，研究生的外語(yǔ)教學(xué)改革是新時(shí)期亟待解決的問(wèn)題。但在眾多的研究中，鮮有研究者從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)探究研究生教學(xué)規(guī)律。本文將以生態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，揭示影響研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)因子，并找出使各個(gè)因子達(dá)到平衡的最佳途徑，以期待取得最佳的教學(xué)效果，并最終使學(xué)生們通過(guò)課堂養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1 生態(tài)教學(xué)原理及理論基礎(chǔ)

生態(tài)式教育“強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、原理和方法來(lái)思考、理解復(fù)雜的教育問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐。”［1］13它運(yùn)用了生態(tài)學(xué)中的原理，諸如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理和機(jī)制，探討和研究“教育與自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理和心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)”［1］13;它的研究對(duì)象是構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育(活動(dòng))、環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，從而揭示教育活動(dòng)的基本規(guī)律。

研究生公共外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化研究是以外語(yǔ)課堂為依托、以學(xué)生掌握語(yǔ)言技能為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)的研究。在課堂這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，其生態(tài)因子有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及自然和社會(huì)環(huán)境，學(xué)生成為課堂的主體因子，教師是主導(dǎo)因子，彼此相互制約和相互影響。生態(tài)化課堂的辯證關(guān)系如下圖所示:

課堂教學(xué)的意義在于是否能夠?qū)€(gè)體的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，使課堂成為具有開(kāi)發(fā)性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng);研究生外語(yǔ)課堂是一個(gè)系統(tǒng)的立體構(gòu)建，其最本質(zhì)的特點(diǎn)是具有生命活力和開(kāi)發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)。它是一種典型的教育情景，具有整體性、開(kāi)放性、自組織性等特征。由于研究生層次的學(xué)員本身具有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)管理能力，因此只有調(diào)整好學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)和社會(huì)環(huán)境這三個(gè)生態(tài)因子之間的平衡，才能從生態(tài)式教育的角度提高教學(xué)效率。

2 生態(tài)式教學(xué)原理對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的啟示

生態(tài)式教育包括一些基本原理，如“生態(tài)位原理”、“限制因子定律”、“耐度定律與最適度原則”等［2］，這些原理在課堂這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中很有生命力;以上述原理為基礎(chǔ)，可以很好地調(diào)整課堂內(nèi)各個(gè)生態(tài)因子之間的平衡，使課堂這個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)和諧、高效地發(fā)展。

2.1 從生態(tài)位原理看，個(gè)體在群落中都有不同的位置和功能，彼此之間是競(jìng)爭(zhēng)排斥和共享資源的關(guān)系。對(duì)于研究生公共外語(yǔ)課堂而言，每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都有自己的生態(tài)位，這種生態(tài)位的形成有多種因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言基礎(chǔ)、性格特征等等。因此，研究生教學(xué)應(yīng)該提倡分層次教學(xué)，按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分為至少兩個(gè)層次;對(duì)于率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高層次學(xué)生，可以為其增設(shè)國(guó)際會(huì)議、國(guó)際談判等選修課。教師也應(yīng)該尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，即生態(tài)因子所處的不同生態(tài)位。事實(shí)上，研究生層次的學(xué)員對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成比較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，因此只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其用英語(yǔ)交流，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也符合社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)論所提倡的:“構(gòu)建是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果?！保?］研究生外語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是語(yǔ)言交流情境，它呼吁多級(jí)的、對(duì)話(huà)性的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)而非傳統(tǒng)的線性秩序系統(tǒng)。另外，根據(jù)“群體動(dòng)力”理論，群體所擁有的動(dòng)力比任何個(gè)體在任何方面都要多，并且其成員的任何變化也會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。由此看來(lái)，生態(tài)課堂內(nèi)的任何生態(tài)因子之間的關(guān)系是矛盾對(duì)立統(tǒng)一的。這就要求必須重視教師與學(xué)生之間的垂直性、交叉式的良好互動(dòng)，構(gòu)建人性化、人本化、人文化的課堂，最終構(gòu)建生態(tài)圈互動(dòng)式英語(yǔ)課堂。

2.2 生態(tài)學(xué)中的“限制因子定律”，要求教育者們考察出教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展不足的因子，及外語(yǔ)課堂上影響教學(xué)效果的因子。筆者對(duì)研究生英語(yǔ)課堂的調(diào)查表明，70%以上的學(xué)生仍然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，堅(jiān)持沿用背單詞、大量做閱讀理解的方法，以期待提高自己的英語(yǔ)能力;甚至有很多學(xué)生，當(dāng)分析口語(yǔ)表達(dá)能力差的原因時(shí)，首先將其歸結(jié)為“詞匯量不夠”;分析無(wú)法讀懂本專(zhuān)業(yè)相關(guān)材料時(shí)，也認(rèn)為“詞匯量不夠”［4］。這樣學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)就成為研究生課堂發(fā)展的一個(gè)限制因子，教師們應(yīng)該糾正學(xué)習(xí)者們類(lèi)似的不良習(xí)慣。由于多數(shù)研究生層次學(xué)習(xí)者都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師的正確引導(dǎo)一定能幫助學(xué)生克服一些起負(fù)面作用的習(xí)慣。在考查手段上，應(yīng)該改變“一紙?jiān)嚲怼倍ǔ煽?jī)的做法;可以借用過(guò)程性評(píng)估的作法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成相關(guān)主題的presentation，寫(xiě)英語(yǔ)論文等方式，給出階段性的成績(jī)。當(dāng)然，限制因子有多種多樣，只有充分認(rèn)識(shí)，客觀分析，才能將限制因子的副作用降至最低。

2.3 “耐度定律與最適度原則”表明，研究生英語(yǔ)課堂要遵循適度原則，即學(xué)生需求、課堂教學(xué)和社會(huì)環(huán)境各個(gè)因子之間都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間［5］。因此，教師應(yīng)該知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如流利的口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力或者地道的專(zhuān)業(yè)翻譯者等;在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上，教師要實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的安排者及任務(wù)完成情況的評(píng)估者。研究生層次的學(xué)員完全具備自己設(shè)計(jì)任務(wù)方案的能力，只有通過(guò)學(xué)生自己的主動(dòng)完成，才能將語(yǔ)言的被動(dòng)吸收者變成一個(gè)使用者。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上創(chuàng)造全英文環(huán)境，學(xué)會(huì)恰如其分地應(yīng)用肢體語(yǔ)言，使學(xué)生體會(huì)“交流”的樂(lè)趣和多元化。鼓勵(lì)學(xué)生利用周?chē)h(huán)境里的能提高語(yǔ)言能力的途徑，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀每日最新的英語(yǔ)新聞，也可以直接登錄國(guó)外英語(yǔ)網(wǎng)站、收聽(tīng)英語(yǔ)新聞、閱讀自己相關(guān)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)等。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，從生態(tài)教育理論的角度來(lái)探討研究生公共外語(yǔ)教學(xué)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了使學(xué)生需求、課堂教學(xué)和社會(huì)環(huán)境各個(gè)因子之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，就應(yīng)該找出學(xué)習(xí)者的生態(tài)位，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者需求上的不平衡;在課堂教學(xué)上，積極尋找阻礙學(xué)生能力提高的限制因子，并加以糾正;努力調(diào)整各生態(tài)因子之間的平衡，使其實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。事實(shí)上，在生態(tài)教育的理念下，研究生英語(yǔ)課堂不但追求教學(xué)上的良好效果，更使教學(xué)處于一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，即督促學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，形成終生學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)與能力同步發(fā)展。對(duì)于教師而言，在生態(tài)化教學(xué)的課堂上，更有利于進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，成為真正的組織者。

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，2000.

［2］余嘉云.生態(tài)化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究［D］.南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:4－5.

［3］田漢族.交往教學(xué)論［M］.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社，2004:37.

［4］王海燕.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課程的發(fā)展方向研究［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2012，(2):100－102.

［5］孫志楠.研究生英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制研究［J］.繼續(xù)教育研究，2011，(7):109－110.