孫立福

(齊齊哈爾市龍沙區(qū)第三十四中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾161005)

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。”現(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生大體可以分為三類(lèi):一類(lèi)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想品質(zhì)較好;第二類(lèi)是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但思想品質(zhì)較差;還有一類(lèi)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想品德也差的“后進(jìn)生”。前兩類(lèi)的學(xué)生占大多數(shù)，第三類(lèi)學(xué)生雖然人數(shù)不多，但是對(duì)學(xué)校和同學(xué)的影響卻很大。所謂的“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫作差生，現(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，取“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等的少年，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題學(xué)生”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。他們喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞，甚至狂傲不羈。其主要表現(xiàn)為:對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付。有些還會(huì)頂撞老師。學(xué)生之所以變成“雙差”原因是多方面的?？傮w上說(shuō)是父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心。有些家庭是父母離異或由其他原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。父母疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因。任何一個(gè)班里都有后進(jìn)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作，“后進(jìn)生問(wèn)題”給班級(jí)管理和常規(guī)教學(xué)帶來(lái)的阻力不可忽視。班主任在這個(gè)問(wèn)題的處理上花的時(shí)間也不少，但往往收效甚微。

后進(jìn)生能否轉(zhuǎn)化，是一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。根據(jù)成功教育理論的觀點(diǎn)分析，非智力因素是后進(jìn)生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。后進(jìn)生同樣具有進(jìn)步心，自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績(jī)差。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個(gè)解決。只有認(rèn)真把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。

一、教育學(xué)生以德為先

蘇霍姆林斯基說(shuō):“不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅?！奔词故悄承┙逃咝哪恐小耙粺o(wú)是處”、“不可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽，因此，對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的成功轉(zhuǎn)化，與其說(shuō)是教師向他們“灌輸”，不如說(shuō)是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立“我是有缺點(diǎn)的一個(gè)好人”的道德自信。當(dāng)我們自然而然地把“后進(jìn)生”看作朋友時(shí)，這些頑皮的學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)地把我們看作是“哥們兒”。愛(ài)是教育的前提，對(duì)于“后進(jìn)學(xué)生”來(lái)說(shuō)，這種“愛(ài)”應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話(huà)說(shuō)，教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)，絕不應(yīng)該是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教師真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。當(dāng)然，比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些，教師很難做到不對(duì)他們發(fā)怒，但是，“一個(gè)好的教師，就是在責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿(mǎn)、發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也應(yīng)該記住:不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅”(蘇霍姆林斯基)。相信只有用心靈贏得心靈，用真誠(chéng)交換真誠(chéng)，教師與后進(jìn)生之間才能真正的平等。

二、有一種愛(ài)叫贊美

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響，要使孩子的心同我們講的話(huà)發(fā)生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！边@就是說(shuō)要教師積極尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)，后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅?，要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。筆者教過(guò)一個(gè)學(xué)生，初一的時(shí)候?qū)W習(xí)不好，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑又愛(ài)動(dòng)，經(jīng)常惹麻煩，還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)。筆者對(duì)她進(jìn)行了很多的思想教育，也給她很多懲罰，可都是收效甚微。后來(lái)元旦聯(lián)歡會(huì)排練，在一次節(jié)目審查過(guò)程中她唱了一首歌，給我很大的震撼，我驚奇地發(fā)現(xiàn)她的表現(xiàn)力如此強(qiáng)，歌唱得非常好。過(guò)后我馬上找到她，對(duì)她進(jìn)行了由衷的表?yè)P(yáng)，同時(shí)又鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，贊賞她的天賦，并安排她做班級(jí)的文藝委員。從此她變了很多，不再惹麻煩了，而且想學(xué)習(xí)了，筆者馬上在學(xué)習(xí)上對(duì)她格外指點(diǎn)，加上孩子自己的努力，很快成績(jī)就好了很多，而且和大家相處也十分融洽了。對(duì)待后進(jìn)生一定要多鼓勵(lì)。如果在課堂上回答錯(cuò)了，筆者先表?yè)P(yáng)他們不怕錯(cuò)的精神，再對(duì)他說(shuō):“下次還請(qǐng)你，老師相信你能成功?！痹凇跋麓巍敝?，筆者為他創(chuàng)造成功的條件，那么相信他的“下次”總會(huì)有進(jìn)步的。鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)有:“我相信你做得到的”、“我對(duì)你有信心”、“這個(gè)雖然還沒(méi)完成，但是我相信你會(huì)完成它”、“我知道你會(huì)處理好的”等等。美國(guó)著名的心理學(xué)家杰絲·雷耳說(shuō):“稱(chēng)贊對(duì)溫暖人類(lèi)的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣?！睂?duì)學(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵(lì)的地方，我們都應(yīng)該加以肯定、贊揚(yáng)，以激起他們的自尊和自信，并通過(guò)持續(xù)不斷的鼓勵(lì)，使其持久地保持下去。

現(xiàn)在有些地方出現(xiàn)幼師虐待幼兒的事件，原因就是這些老師心中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，沒(méi)有真正教師的良好的個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)。青少年正處于身心發(fā)展階段，心智等各方面都還很不健全，孩子難免出現(xiàn)各種各樣的“違反紀(jì)律”的情況，正是需要教師加以引導(dǎo)、教育的時(shí)候，如果教師只是簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生，完全忘卻自己的身份和職責(zé)，不顧及孩子幼小的心靈，那么教育就完全變成虐待，將會(huì)給孩子的一生留下陰影，給社會(huì)留下隱患。這些人在成為教師之前，應(yīng)該而且必須好好補(bǔ)上這一課。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

引導(dǎo)學(xué)生自我教育，也包括利用學(xué)生集體的健康輿論對(duì)集體中某個(gè)或者某些“后進(jìn)生”施與積極的影響。在這樣的情況下，教師要善于巧妙地把自己表?yè)P(yáng)或者批評(píng)轉(zhuǎn)化為集體輿論的褒貶，讓集體的每一個(gè)成員都意識(shí)到:自己有了進(jìn)步，是全班的光榮;自己犯了錯(cuò)誤，是全班的恥辱。這是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)的過(guò)程，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，讓學(xué)生、特別是“后進(jìn)生”感受到老師的關(guān)注，以監(jiān)督他們的“自我教育”。

在筆者教過(guò)的學(xué)生中曾發(fā)生過(guò)這樣一件事，那是在初一下學(xué)期開(kāi)學(xué)后沒(méi)幾天，我突然發(fā)現(xiàn)班級(jí)外墻中的集體照片被毀壞了，許多學(xué)生的臉和身上被畫(huà)花了，看到班級(jí)的形象被毀成這樣，我非常氣憤，組織同學(xué)們都來(lái)現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生談看法，大部分學(xué)生對(duì)此事非常憤慨，并舉報(bào)了破壞集體照的同學(xué)。我詢(xún)問(wèn)他們?cè)?，但他們卻不屑一顧地說(shuō):“因?yàn)閯e人畫(huà)我了，當(dāng)然我就去畫(huà)別人了……”聽(tīng)到這些孩子這么輕描淡寫(xiě)地?cái)⑹鲞@件事，我知道到他們根本沒(méi)有意識(shí)到這件事情的嚴(yán)重程度，做這件事之前沒(méi)有想到自己的行為對(duì)他人、對(duì)集體造成的傷害，尤其是不知道珍惜同學(xué)之間的友情和維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，因此，簡(jiǎn)單的批評(píng)教育不會(huì)起到好的效果，必須通過(guò)一定的方式對(duì)他們進(jìn)行教育，才能取得理想的效果。這時(shí)我便想到了可以此事為鍥機(jī)在學(xué)生中召開(kāi)“珍惜生命中每個(gè)人”的主題班會(huì)，在班會(huì)上我先讓學(xué)生們寫(xiě)出自己身邊比較親近的8 個(gè)人，包括家長(zhǎng)和朋友。然后我說(shuō)假設(shè)現(xiàn)在我們乘船航行，遇到了危險(xiǎn)，需要你把一個(gè)人放棄，請(qǐng)同學(xué)們劃掉一個(gè)人，剛開(kāi)始學(xué)生們非常輕松地劃去了一個(gè)，接著請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱潯瓕W(xué)生們?cè)絹?lái)越為難了，有的學(xué)生說(shuō):“老師這太殘忍了，可不可以不劃?”還有的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出很痛苦的樣子，這時(shí)我趁熱打鐵地說(shuō):“老師做這個(gè)游戲的時(shí)候也是越來(lái)越難過(guò)，因?yàn)樵谖覀兊囊簧杏泻芏嗳耸遣良缍^(guò)，真正與我們有緣成為朋友、家人的寥寥無(wú)幾，俗話(huà)說(shuō):百年修得同船渡，要多少年才能修得同學(xué)緣啊!細(xì)想一想每天與我們朝夕相處的人并不一定是我們最親的人，而是我們的同學(xué)、同事啊!同學(xué)們請(qǐng)想一想:我們?cè)撛鯓訉?duì)待每天與我們生活在一起的人呢?”第二步讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)比較好的做法和查找自己身上有哪些影響同學(xué)交往的行為，讓學(xué)生在班內(nèi)表?yè)P(yáng)比較優(yōu)秀的同學(xué)，對(duì)不良的行為找出解決的方案，這時(shí)有同學(xué)提到了班級(jí)集體照的事件，說(shuō)到這種行為是不珍愛(ài)同學(xué)、破壞集體形象的行為，幾個(gè)人都羞愧地低下了頭，這一次他們幾個(gè)同學(xué)深深地感悟到了自己行為的錯(cuò)誤，他們真誠(chéng)地對(duì)大家說(shuō):“我們錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)?，我們以后再也不做這樣的事了!”同學(xué)們?yōu)樗麄冋嫘牡幕谶^(guò)報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)，電腦中響起了《我們是一家人》的音樂(lè)，同學(xué)們?nèi)硇牡赝度?，在充滿(mǎn)感情的歌聲中達(dá)到了預(yù)期的效果。很快，我們班的集體照又重新亮相了，從這以后同學(xué)們進(jìn)出教室時(shí)都會(huì)非常自豪地看一眼我們的全家福，并及時(shí)把它擦拭干凈，因?yàn)樗呀?jīng)成為這個(gè)班團(tuán)結(jié)向上的象征。通過(guò)這樣自我教育的方式，孩子們就會(huì)牢記在心并切實(shí)行動(dòng)，從而達(dá)到升華情感、落實(shí)行動(dòng)的目的。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要班主任老師不斷地做、反復(fù)地做教育工作。必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談、耐心地幫助。教師關(guān)注的目光會(huì)讓他們備感溫暖，一句鼓勵(lì)的話(huà)會(huì)開(kāi)啟一扇門(mén)。對(duì)于我們而言，最大的快樂(lè)莫過(guò)于看到學(xué)生的成長(zhǎng)，所以應(yīng)“把更多的關(guān)愛(ài)給后進(jìn)生”，讓他們?cè)跍嘏胁粩喑砷L(zhǎng)，展示自己的價(jià)值。