謝銳喬

（廣西師范學院教育科學學院，南寧 530012）

在2001年國家教育部實行的新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程作為《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的必修課程備受關(guān)注，綜合實踐活動課程既是本次新課程改革的一個亮點，也是一個難點。綜合實踐活動課程具有自身鮮明的特點:綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性［1］。這些特點使其有別于其他傳統(tǒng)學科，成為一門具有獨立形態(tài)的新型課程。這門新型的課程是在沒有現(xiàn)成的教科書以及其他輔助教材的情況下實施的，因而開發(fā)綜合實踐活動課程資源成為課程順利實施的當務之急。綜合實踐活動課程資源開發(fā)的范圍相當廣泛，其中，社區(qū)蘊含豐富深厚、鮮明靈活、貼近生活的課程資源，是綜合實踐活動課程資源開發(fā)的重要來源和途徑，應該予以高度重視和充分利用。

一、綜合實踐活動課程資源的特征及社區(qū)資源開發(fā)原則

綜合實踐活動課程資源具有主題性、開放性、整合性、地方性、實踐性等特征。認識和把握這些特征對于開發(fā)利用課程資源很重要［2］。

（一）綜合實踐活動課程資源的特征

1.主題性。綜合實踐活動課程是融合各領域、各學科的綜合、完整而獨立的課程形態(tài)，其課程資源可能涉及多個領域、不同學科的內(nèi)容。綜合實踐活動課程以“主題”的形式呈現(xiàn)，將這些不同領域和學科的內(nèi)容以某一“主題”有機融合在一起，這與傳統(tǒng)學科“課”、“節(jié)”等機械的形式有著形式上和本質(zhì)上的區(qū)別。

2.開放性。綜合實踐活動課程的開展是一個動態(tài)生成的過程，其課程資源是開放的、不完全預設的。該特點要求綜合實踐活動課程資源要打破傳統(tǒng)“教材”和“教室”的限制，放眼于自然、社會及人類自身，從這些領域?qū)で蠛屯诰蚩捎弥摹?/p>

3.地方性。綜合實踐活動課程由國家統(tǒng)一規(guī)劃，由地方管理和指導、學校實施和開發(fā)，沒有統(tǒng)一的教材，因而綜合實踐活動課程具有地方性。該課程的資源開發(fā)應該根據(jù)地方和學校的特點就地取材、因地制宜，既突出課程資源開發(fā)的地方特色，又密切學生學習活動與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

4.實踐性。綜合實踐活動課程以活動為課程的組織形式，其課程資源的開發(fā)以培養(yǎng)學生的實踐、探究和創(chuàng)新能力為出發(fā)點和目的，取材于自然和社會現(xiàn)象，通過學生對這些現(xiàn)象的探究以及參與社會實踐來獲得知識、能力和態(tài)度。

（二）綜合實踐活動課程社區(qū)資源開發(fā)的原則

綜合實踐活動課程社區(qū)資源的開發(fā)首先應該符合學生身心發(fā)展的需要，就地取材、因地制宜，能凸顯地方特色，而且還要注重題材的生活化取向。

1.符合學生身心發(fā)展特點

綜合實踐活動課程開設的宗旨是促進學生身心全面發(fā)展，因而綜合實踐活動課程社區(qū)資源的開發(fā)要符合學生身心發(fā)展的特點，這是資源開發(fā)應遵循的首要原則。在進行課程資源開發(fā)時要充分考慮學生學習和生活方面的需求、興趣、特點、能力、背景等因素，這樣才能獲取有教育價值、有針對性、能促進學生全面發(fā)展的課程資源。

2.就地取材，因地制宜

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定:“綜合實踐活動實行國家、地方和學校三級管理。即國家對綜合實踐活動課程制度統(tǒng)一規(guī)劃，地方實施對綜合實踐活動課程的管理和指導，學校進行綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施?！辫b于綜合實踐活動課程管理的特點，地方和學校應該根據(jù)學生的特點和當?shù)氐木唧w情況，就地取材、因地制宜，有目的性、有針對性、有選擇性地開發(fā)適合學生發(fā)展需要的課程資源，以最大限度地促進學生的發(fā)展。

3.凸顯地方特色

綜合實踐活動課程由地方自主管理和指導，地方教育管理部門和學校應切實履行這一責權(quán)，充分發(fā)揮其課程管理效能。不同地方由于地理、經(jīng)濟、文化、歷史等方面的差異而形成各自的特色，地方教育管理部門和學校在進行綜合實踐活動課程資源開發(fā)時既要關(guān)照這些地方差異，又可以利用這些地方差異，提高課程資源開發(fā)和使用效能，凸顯課程的地方特色，而非盲目從眾、生搬硬套、千篇一律。

4.注重生活化

綜合實踐活動課程源于生活，存于生活，也歸于生活。開設綜合實踐活動課程的目的之一在于培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生能將知識綜合運用于生活中，而這一目的是通過生活中的實踐來實現(xiàn)的。因此，課程資源開發(fā)要注重從現(xiàn)實生活中挖掘資源，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的問題，作為綜合實踐活動題材的來源，通過實踐的方式獲取知識和技能，培養(yǎng)態(tài)度和價值觀，并最終將這些回歸于生活，真正將學生的學習活動和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系在一起。

二、綜合實踐活動課程社區(qū)資源開發(fā)的意義

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性等特點，強調(diào)學生通過活動的形式積極主動地參與課程，在親身體驗中獲得認知，發(fā)展實踐、創(chuàng)新、探究能力，并通過社會實踐培養(yǎng)社會責任感。綜合實踐活動課程的特點和目標決定該課程的實施需要充足的課程資源，尤其需要從“社區(qū)”這個巨大而豐富的資源庫中挖掘有價值的課程資源。社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供學校組織、開發(fā)和使用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和［3］。社區(qū)為綜合實踐活動課程提供鮮活而豐富的素材，是綜合實踐活動課程可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

（一）社區(qū)資源開發(fā)是綜合實踐活動課程開展的基礎和前提

綜合實踐活動課程不同于傳統(tǒng)學科課程，它沒有現(xiàn)成的教材，是由學校自主開發(fā)和實施，因而課程資源的開發(fā)顯得尤為重要，它是課程實施的必要條件。在綜合實踐活動課程資源開發(fā)的過程中，社區(qū)資源是重要的來源。社區(qū)是學生生活的載體，與學生關(guān)系十分密切，它能夠為綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和實施提供獨特、鮮活、豐富的素材，而且這些素材貼近學生生活、容易為學生所認同，因而社區(qū)資源開發(fā)是綜合實踐活動課程開展的基礎和前提。

（二）社區(qū)資源開發(fā)凸顯了課程的地方特色

綜合實踐活動課程具有開放性、生成性、自主性等特點，課程的開展提倡主題豐富、形式多樣，力求具有地方特色。社區(qū)是一個小型的社會，具有自身獨特的經(jīng)濟、文化、歷史、生態(tài)等方面的特點，因而充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢，靈活利用社區(qū)特點開發(fā)綜合實踐活動課程資源，既符合綜合實踐活動課程資源開發(fā)的原則，使綜合實踐活動課程帶有濃厚的地方色彩，凸顯了課程的個性、獨特性、多樣性，而且還使社區(qū)資源得到充分的開發(fā)和利用，一定程度上促進了社區(qū)的發(fā)展。

（三）促進課程資源的低本高效利用

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)倡導就地取材原則，利用社區(qū)資源開發(fā)綜合實踐活動課程資源，節(jié)省了因距離造成的人力、物力、財力等開支，降低了課程資源開發(fā)的成本，這有助于推動課程的常態(tài)化和有效開展。同時，由于相同區(qū)域內(nèi)的學校之間存在共性，由此可以通過建設綜合實踐活動課程資源庫來對社區(qū)資源進行管理，實現(xiàn)課程資源的共享，從而提高課程資源利用的效率，促進課程資源低本高效的利用。

（四）加深學生對社區(qū)、社會的認識

利用社區(qū)資源開發(fā)綜合實踐活動課程資源不僅為該課程的開展提供了有力的保障，而且在課程開展的過程中，學生通過實踐的方式深入社區(qū)、接觸社會，在參與學習活動的同時加深了對社區(qū)、社會的了解和認識，這有助于培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象進行探究的意識和熱情，激發(fā)其社會責任感，實現(xiàn)綜合實踐活動課程開設的宗旨。

三、綜合實踐活動課程社區(qū)資源開發(fā)的途徑

社區(qū)蘊含著巨大而豐富的綜合實踐活動課程資源，可以通過不同途徑從地理環(huán)境、歷史文化、特色產(chǎn)業(yè)、熱點問題等方面進行開發(fā)、利用。

（一）社區(qū)地理環(huán)境

我國幅員遼闊，地理資源十分豐富，蘊含著豐厚的教育資源，為綜合實踐活動課程提供了寶貴的素材，加之綜合實踐活動課程本身具有開放性、生成性及自主性等特點，因而綜合實踐活動課程資源的開發(fā)應充分利用社區(qū)地理環(huán)境資源，從中挖掘有價值的素材，確立綜合實踐活動主題。這樣既達到了課程資源開發(fā)的目的，又增進了學生對自身生存環(huán)境的了解認識。比如:邊境地區(qū)可以利用特殊的地理環(huán)境開發(fā)以“國防教育”等為主題的綜合實踐活動課程資源;沿海地區(qū)可以利用海洋環(huán)境開發(fā)以“海洋資源保護與利用”等為主題的綜合實踐活動課程資源;山區(qū)則可以開展以“保護山林”、“防治地質(zhì)災害”等為主題的綜合實踐活動;黃河流域地區(qū)利用特定地理優(yōu)勢開展以“母親河溯源”為主題的綜合實踐活動。

深圳市南山地理位置獨特，風景秀麗。深圳市南山小學恰好地處南山腳下，于是學校利用這一有利的地理優(yōu)勢發(fā)掘綜合實踐活動課程資源。學校根據(jù)“南山人愛南山”的綜合實踐活動課程目標，引導三年級學生以“尋找南山風光”為活動的主題，通過參觀、游覽以及學生自主搜集資料等方式讓學生了解南山的風景資源，感受大自然，激發(fā)其熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感;通過實踐活動引導學生走向社會、走向生活、走向自然，培養(yǎng)學生的探索和實踐能力;指導學生通過參觀、訪問、調(diào)查研究、經(jīng)驗交流，掌握信息獲取和調(diào)查研究的方法，提高學生主動適應社會的綜合素質(zhì)和能力［4］。

（二）社區(qū)歷史文化

綜合實踐活動課程的開展要因地制宜，應該充分體現(xiàn)地方特色，這既是該課程的特點，也是其對課程資源開發(fā)的要求。因此，應該根據(jù)學生發(fā)展的需求和綜合實踐活動課程的特點，充分利用地方文化，比如傳統(tǒng)風俗、名勝古跡、文化名人等等，挖掘其潛在的課程資源，形成獨具特色的綜合實踐活動主題。

福建泉州是國家首批24個歷史文化名城名城之一，風景名勝奇特，文化古跡眾多，有泉州木線提偶、泉州高甲戲、泉州南音、蔡氏古民居、崇武古城、洛陽橋等等。泉州還擁有一批頗具規(guī)模的博物館、專業(yè)館等，這些文化古跡為當?shù)貙W校開發(fā)綜合實踐活動課程提供了豐厚的資源，當?shù)貛熒浞掷昧诉@個文化資源優(yōu)勢，開發(fā)了綜合實踐活動課程資源，開展了諸如《橋》（研究家鄉(xiāng)的橋文化）、《泉州俗語》、《泉州講古》、《泉州小吃》等主題的綜合實踐活動［5］。既豐富了綜合實踐活動課程，又傳承和弘揚了當?shù)氐臍v史文化。

（三）社區(qū)特色產(chǎn)業(yè)

地方特色產(chǎn)業(yè)既是地方的經(jīng)濟支柱，同時也蘊含著豐富的課程資源。綜合實踐活動課程強調(diào)要密切學生學習活動與社會之間的聯(lián)系，因而應發(fā)揮地方特色產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，挖掘其中的課程資源，尋求產(chǎn)業(yè)與課程之間的契合點，確立綜合實踐活動主題。這樣既符合綜合實踐活動課程開設的宗旨，密切了課程與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，又通過課程資源的開發(fā)進一步了解產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展增強后勁，二者形成良性循環(huán)。

崧廈是中國有名的傘城，傘具制造、銷售產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達，當?shù)貙W校充分利用這一產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開發(fā)綜合實踐活動課程資源。學校開展“制傘小能手”的主題活動，組織學生深入傘廠體驗制傘過程;開展以“我是一朵小傘花”為主題的社區(qū)服務活動，組織學生深入社區(qū)為行人修傘;開展“變廢為寶大贈送”的主題活動，將廢棄的傘布制成購物袋贈送給行人［6］。這樣的活動既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又使學生樹立了正確的態(tài)度和價值觀。

（四）社會熱點問題

綜合實踐活動課程強調(diào)加強學校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。關(guān)注社會熱點問題，比如住房問題、交通擁堵問題、垃圾處理問題等等，以此為切入點挖掘具有教育意義的課程資源，既滿足了課程資源開發(fā)的需要，也增進了學生對社會的認識，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感。

海鹽縣于城小學就當時海鹽縣農(nóng)村養(yǎng)豬戶普遍出現(xiàn)豬發(fā)病死亡繼而導致市場上豬肉價格上漲的社會熱點事件，發(fā)掘課程資源，組織學生就該現(xiàn)象開展“夏季高溫豬的發(fā)病及預防對策的調(diào)查”和“豬肉價格上漲原因的調(diào)查”活動［7］。學生在活動中掌握了調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法和實踐能力，同時也對社會現(xiàn)象更為關(guān)注和了解，改變了以往學習和社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

北京時間2012年8月6號，美國火星車“好奇號”在火星表面成功著陸，震撼了全世界。這一科技熱點事件并非只是科學家們的事情，也與美國普通民眾尤其是學生有著密切的聯(lián)系。據(jù)中國新聞周刊報道，美國火星車“好奇號”是一名美國小學生——華裔小女孩馬天琪為其命名的［8］?；鹦擒囉蓪W生命名，這不僅拉近了科技與教育、生活的距離，激發(fā)了學生探索科學的熱情、好奇心，培養(yǎng)了學生熱愛科學、參與社會實踐的態(tài)度，同時也使學生養(yǎng)成了研究性的學習方式和學習態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)造精神。這些正是綜合實踐活動課程的目標。因此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)應該善于從社會這個大“資源庫”中挖掘有價值的素材。

社區(qū)是學生生活的一個重要而熟悉的環(huán)境，與學生的學習息息相關(guān)，蘊含著豐富的課程資源。社區(qū)的地理環(huán)境、歷史文化、特色產(chǎn)業(yè)、熱點問題等都是綜合實踐活動課程重要的課程資源，應該充分開發(fā)和利用這些資源開發(fā)綜合實踐活動課程，使綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點真正落到實處。

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京:北京師范大學出版社，2002:29－30.

［2］張傳燧.綜合實踐活動課程論［M］.廣州:廣東教育出版社，2005:176.

［3］雷少波.社區(qū)教育資源的開發(fā)及其價值思考——改善學校教育的教育社會學分析［J］.教育理論與實踐，2001，（7）:8.

［4］劉道溶.中小學綜合實踐活動教學活動設計［M］.北京:北京大學出版社，2005:33.

［5］萬建華.立足校本開設綜合實踐活動課程——我校綜合實踐活動課程實施和資源開發(fā)經(jīng)驗總結(jié)［J］.福建教育學院學報，2006，（5）:95.

［6］朱麗娟.資源開發(fā):造就綜合實踐活動的理想空間［J］.基礎教育研究，2009，（6）:25.

［7］謝金土.以生活為視角生成綜合實踐活動主題［J］.教學與管理，2009，（4）:20.

［8］安然.火星探測:人類共同的“好奇”［J］.中國新聞周刊，2012，（12）.