王 微

(大連科技學(xué)院，遼寧 大連116052)

為了適應(yīng)全球化和中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，全民英語的整體思路也許是對(duì)的，但是英語作為一個(gè)專業(yè)，它的特殊性僅僅在于它是一門語言類的專業(yè)而已，它的設(shè)置是否也應(yīng)該像其他的專業(yè)一樣真正成為區(qū)分于全民英語的一種讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)的“專業(yè)”呢?像英語專業(yè)這樣的文科專業(yè)是否也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手能力”呢?效仿理科學(xué)生的實(shí)踐課程是否能使英語這樣的實(shí)用型課程走得更遠(yuǎn)，真正成為有用的專業(yè)并在學(xué)生畢業(yè)之時(shí)就使學(xué)生特別是英語專業(yè)學(xué)生擁有真正的一技之長(zhǎng)呢?

現(xiàn)實(shí)中，中國人接觸外國人，或者進(jìn)行實(shí)際語言操練的機(jī)會(huì)很少。但這是客觀原因造成的，而并非人為:第一，我國是一個(gè)逐漸開發(fā)的大的發(fā)展中國家，多年的近乎封閉的國情使得中國人與外國人的實(shí)際接觸與交流是不可能的;第二，隨著我國經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，雖然外國人多了，機(jī)會(huì)也相對(duì)多一些，但這并不代表龐大的學(xué)習(xí)英語基數(shù)下人人都有機(jī)會(huì)實(shí)際運(yùn)用一門外語;雖然為了交流與融入世界的實(shí)際需要我們要學(xué)習(xí)一門外語，但隨著中國的進(jìn)一步發(fā)展，國際交流與合作的不斷增加，中國人的外語水平會(huì)在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度有某種程度上的突破，并且國民的整體素質(zhì)能夠有更大的提高。

所以要在創(chuàng)造性的思維方向指引下體現(xiàn)如下創(chuàng)新:

一、以學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生英語水平，尤其是閱讀水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體更新

“相對(duì)于其他文科專業(yè)畢業(yè)生，外語專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為普遍知識(shí)面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。造成這種現(xiàn)象的原因很大程度被歸結(jié)于外語專業(yè)目前的課程設(shè)置和教學(xué)方法?！保?～3］

新時(shí)代的大學(xué)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以往的情況，學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受了多年的英語教育，基本的英語知識(shí)包括詳細(xì)的語法知識(shí)已經(jīng)稔熟于心;同時(shí)，就學(xué)生的身體素質(zhì)來講，他們也完全是成年人了，在大學(xué)教育中實(shí)在沒有必要把他們當(dāng)成孩子要求老師事事躬親。從這一角度來講，中國是應(yīng)該學(xué)習(xí)西方社會(huì)的教育理念的，那就是在孩子的成長(zhǎng)過程中多培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生盡快成才，也能畢業(yè)就進(jìn)入社會(huì)而不是適應(yīng)和融入社會(huì)。這也是為什么近期的一個(gè)社會(huì)調(diào)查中提到，在與世界相同年齡段學(xué)生的排名中中國學(xué)生的考試能力很強(qiáng)，但是創(chuàng)造和創(chuàng)新能力卻排名末尾;中國多年教育體制下甚至沒有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這與我們這個(gè)國家歷來都走在世界前列的歷史極不相稱。由此，這里筆者提出這樣一種創(chuàng)新觀念:將以西方文學(xué)、文化、地理和歷史為重點(diǎn)的整個(gè)世界人文知識(shí)體系布置給從大一開始的英語專業(yè)新生。從大一開始就要求并指引學(xué)生閱讀英文的世界人文知識(shí)，由世界地理歷史入手引申到文化文學(xué)等方方面面，反之亦可。

英語教師應(yīng)具有更完整的知識(shí)體系與人格素養(yǎng)，而其中人格素養(yǎng)對(duì)孩子的塑造是知識(shí)體系所不能比擬的;反之，沒有知識(shí)體系也同樣不能造就更多的高素質(zhì)人才。此時(shí)，就更加體現(xiàn)了大學(xué)和教師在優(yōu)秀人才培養(yǎng)中的重要地位。

二、英語專業(yè)教師自身發(fā)展與前瞻性和開放性教學(xué)是英語專業(yè)良性發(fā)展的不竭動(dòng)力

英語專業(yè)教師前瞻性和開放性的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)而持久的。我們需要承認(rèn)這樣的一種事實(shí):中國的絕大多數(shù)英語教師不是母語是英語的教師，也就是說我們現(xiàn)在的教學(xué)是第二外語教學(xué)，這與理工科教師簡(jiǎn)單地傳授類似1 +1 =2 的公式類型課程這種相對(duì)穩(wěn)定的概念不同?！伴喿x差，自然影響到了寫作。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)?！保?］由此，英語教師的引導(dǎo)作用大于教學(xué)作用。學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師制從大一就開始運(yùn)行，而不是從研究生階段才開始。加強(qiáng)教師的輔助與引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)與教材，換“藥”不妨也換“湯”［5］。

“外語專業(yè)學(xué)生有著明顯的弱點(diǎn)，即他們的思辨能力較差……在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識(shí)，出不了創(chuàng)造性成果?！保?］但是，我們不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)面窄、思辨能力差的不足之處，造成這一局面是要從國家的整體教育方針和每一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)中尋找深層次的原因。

但是，我們也應(yīng)該承認(rèn)，想讓受傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下的廣大英語教師顛覆性地改變傳統(tǒng)觀念是困難的，需要國家和相關(guān)教育部門自上而下的引導(dǎo)與鼓勵(lì);只是簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)創(chuàng)新不是根本，而是應(yīng)該大力強(qiáng)化和鼓勵(lì)教師頭腦的更新和思維觀念的轉(zhuǎn)變。英語教師更應(yīng)該是與國際接軌的、能夠不斷吸收國外先進(jìn)理念又融合中國傳統(tǒng)精華的一批有識(shí)之士?！敖虒W(xué)實(shí)踐方面，長(zhǎng)期以來的‘費(fèi)時(shí)低效’與‘啞巴英語’等問題依然沒有得到徹底解決;人才培養(yǎng)模式方面，不少外語人才知識(shí)面過窄、技能單一、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)?！糠指咝Ｍ庹Z大班授課問題極為嚴(yán)重，外語學(xué)科師資隊(duì)伍出現(xiàn)‘青黃不接’的現(xiàn)象，欠缺具有國際視野、能夠把握學(xué)科前沿發(fā)展方向、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的領(lǐng)軍人才;部分院校對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，存在專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置不夠規(guī)范和相關(guān)復(fù)合型專業(yè)課時(shí)所占比重過大等突出問題?！保?］只有這樣，才更符合英語專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，也更能夠引領(lǐng)學(xué)生在開放的領(lǐng)域中不斷自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。力爭(zhēng)將英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成真正能夠用開闊的視野、快速更新的觀念適應(yīng)不斷變化的國際國內(nèi)發(fā)展環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)自身的理想而銳意進(jìn)取的新一代學(xué)有所長(zhǎng)的專門人才。

三、創(chuàng)新性地更新目前英語專業(yè)的課程設(shè)置，是調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的紐帶

在中國今時(shí)今日的發(fā)展中，我們教育工作者從上到下的思路是應(yīng)該有根本性的轉(zhuǎn)變的。不是國外的一定就是先進(jìn)的，不是本國的一定就是落后的。在制定自己國家的教育方針、政策與綱要時(shí)首先要有前瞻性，其次就是一定要與這個(gè)國家最本源的文化體系相結(jié)合，只有這樣，教育方針才能得到更好的落實(shí);同時(shí)，教育所要達(dá)到的真實(shí)目的才能在國民身上產(chǎn)生真正積極的作用?！巴庹Z教學(xué)的兩個(gè)不同走向暫且稱為‘應(yīng)用英語專業(yè)’和‘英文專業(yè)’。前者以語言技能訓(xùn)練為主要手段，以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo);后者以人文內(nèi)涵為主要內(nèi)容?！保?］就英語這樣一種與國際接軌的、實(shí)際是中國與國際接軌時(shí)所必須用到的一種語言工具的角度來講，這樣的一種專業(yè)設(shè)置一定是要與眾不同的，隨時(shí)更新與發(fā)展的，只有在不斷的互動(dòng)與交流中才能真正發(fā)揮這一專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使這一專業(yè)的學(xué)生真正能夠應(yīng)用它作為自己的一專之長(zhǎng)，在畢業(yè)的時(shí)候，能夠運(yùn)用它作為生活與生存的手段與工具。

一般情況下，我國大學(xué)中英語專業(yè)課都根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)中聽說讀寫譯五種技能將英語專業(yè)的設(shè)置為:聽力、口語、精讀泛讀、寫作、翻譯五個(gè)大的模塊，再配以英美文學(xué)、跨文化交際、報(bào)刊閱讀、口譯等幾個(gè)實(shí)際語用模塊。目前的大學(xué)設(shè)置恰恰是將上述方面彼此分開，由不同的教師教授并只關(guān)心上述并行觀念的一個(gè)方面，即使是教師有時(shí)為了提高學(xué)生的某方面能力而略微融合某一方面的知識(shí)。雖然這種課程設(shè)置減輕了教師的備課量并更為側(cè)重某一方面，但卻極大地割裂了同是一種能力技巧下的知識(shí)連貫性，同時(shí)將理論與實(shí)際運(yùn)用分開，使得學(xué)生沒有在實(shí)際操作語言的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，理論最后成了空談而實(shí)踐卻已經(jīng)不知從何開始了。

四、結(jié)論

總之，英語專業(yè)的課程設(shè)置要能夠讓學(xué)生始終保持說英語這一簡(jiǎn)單目的。因?yàn)橹挥性谡n程設(shè)置的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的這一“簡(jiǎn)單”目標(biāo)，從大一到大四畢業(yè)，甚至到研究生都體現(xiàn)了英語專業(yè)是一種語言專業(yè)需要不斷地“說”，那么英語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)也就真正達(dá)到了。所以我們更強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐課的比例要大刀闊斧地增加，就像理工科課程要求實(shí)踐課一樣的重要。這也充分迎合了《綱要》［9］中提出的:“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！痹诓粩嗟姆此寂c實(shí)踐中能夠更好地促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那就是一定要培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要并能夠?qū)嶋H運(yùn)用語言，能夠?yàn)閲?、社?huì)、家庭和自己的發(fā)展盡自己力量的有用人才。

［1］何其莘，等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(1).

［2］文秋芳，周燕.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語學(xué)刊，2006，(5).

［3］朱剛.英語專業(yè)的人才困惑［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(5).

［4］薛涌.北大批判——中國高等教育有病［M］.南京:江蘇文藝出版社，2009.

［5］陸明，丁萬江.換“藥”不妨也換“湯”——論英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)與教材改革［J］.外語界，2002，(1).

［6］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(4).

［7］戴煒棟，吳菲.我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對(duì)策［J］.外語教學(xué)與研究，2010，(3).

［8］虞建華.談我國高校專業(yè)英語“兩個(gè)走向”問題——兼及英美文學(xué)教學(xué)［J］.中國外語，2010，(3).

［9］國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［Z］.2010.