張 倉(cāng)

（阜寧高等師范學(xué)校 建筑大專部，江蘇 鹽城 224000）

《建筑工程測(cè)量》是建筑工程施工與管理、工程造價(jià)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握建筑工程測(cè)量的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、大比例尺地形圖的成圖方法及一般工程施工測(cè)設(shè)的能力。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力要求更高。操作能力方面，學(xué)生應(yīng)該掌握各種常規(guī)測(cè)量?jī)x器的操作，能夠完成工程勘測(cè)、施工測(cè)量、竣工測(cè)量等工作。目前，絕大多數(shù)高職院校采用以講授為主、實(shí)驗(yàn)操作為輔的教學(xué)模式，授課的內(nèi)容和知識(shí)基本按照教材順序進(jìn)行，學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)載體，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；課堂教學(xué)圍繞書本知識(shí)，未模擬出崗位情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)模式是違背新形勢(shì)下專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求的。為了提高工程測(cè)量課程教學(xué)質(zhì)量，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者進(jìn)行了積極的探索，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到工程測(cè)量教學(xué)中。

1 項(xiàng)目教學(xué)法及其實(shí)施意義

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)模式的一種具體方法，起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作完成教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師將授課內(nèi)容寓于項(xiàng)目之中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單元，按照實(shí)際工作程序，全組協(xié)助共同制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，主要以自主學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，最后對(duì)項(xiàng)目任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在《建筑工程測(cè)量》課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑工程測(cè)量》中的應(yīng)用

2.1 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的條件

2.1.1 高素質(zhì)的“雙師型”教師

項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合工程實(shí)例來(lái)授課的，需要授課的教師不僅有深厚的理論知識(shí)，也要有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，課前準(zhǔn)備方面，教師要做好備課工作，組織好學(xué)生分組，準(zhǔn)備好教具、素材、任務(wù)單等，要熟悉教學(xué)儀器的使用操作，充分掌握學(xué)生的基本狀況。項(xiàng)目教學(xué)成功與否，關(guān)鍵取決于教師。

2.1.2 符合項(xiàng)目教學(xué)要求的教材

傳統(tǒng)的教材主要是分解測(cè)量技術(shù)，然后組合應(yīng)用，許多學(xué)生在課程結(jié)束以后，都不知道如何學(xué)以至用，出現(xiàn)了不少學(xué)生到工地?zé)o從下手的工作狀況。傳統(tǒng)教材無(wú)法滿足項(xiàng)目教學(xué)的情況下，需要編制適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的新教材。新教材應(yīng)該以一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的建筑工程項(xiàng)目資料為主線，以多個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目為單元編制教材內(nèi)容，再將各個(gè)項(xiàng)目分解為不同的任務(wù)，涉及建筑工程的測(cè)量知識(shí)穿插其中。

2.1.3 數(shù)量充足的教學(xué)儀器和合格的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于儀器和場(chǎng)地要求都比較高，儀器的數(shù)量和場(chǎng)地的大小應(yīng)該滿足教學(xué)的要求，一般而言，一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)需要8-10套儀器設(shè)備才能保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2.1.4 校外實(shí)訓(xùn)基地

項(xiàng)目教學(xué)也可以采用與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，工程師來(lái)校給學(xué)生上課或?qū)W生去工地工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)等形式都是保證項(xiàng)目教學(xué)實(shí)行的有利補(bǔ)充。

2.2 設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目設(shè)定可大可小，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求而定。一般應(yīng)滿足下列條件：含有一定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠體現(xiàn)職業(yè)能力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；具有明確的工作任務(wù)，理論知識(shí)和實(shí)際技能能夠很好的融合；獨(dú)立的實(shí)操性，有一定的難度，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)方案，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件，我在《建筑工程測(cè)量》的項(xiàng)目教學(xué)中確立了6個(gè)課程項(xiàng)目，分別是測(cè)量?jī)x器操作、土建工程小區(qū)域平面控制測(cè)量、高程控制測(cè)量、地形圖繪制、土建施工測(cè)量、構(gòu)筑物營(yíng)運(yùn)變形觀測(cè)。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。按照以上教學(xué)目標(biāo)的要求，在課程的項(xiàng)目教學(xué)中明確了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng).以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，采用了四段六步式的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式四段即教師準(zhǔn)備學(xué)案階段、學(xué)生形成實(shí)施方案階段、任務(wù)實(shí)施階段及成果展示和評(píng)價(jià)階段，六步式教學(xué)過(guò)程指的是按照明確項(xiàng)目任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃方案、組織實(shí)施計(jì)劃、檢查控制及成果展示和評(píng)價(jià)等這六個(gè)步驟組織實(shí)施該項(xiàng)目教學(xué)。根據(jù)測(cè)量課程的特點(diǎn)，可以將四段六步式教學(xué)過(guò)程分別演化為教師項(xiàng)目教學(xué)流程圖及學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)流程圖：

從流程圖中可以看出，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中是主體，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展了知識(shí)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、討論、作業(yè)、方案討論、技能訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)分工、自我檢查、自我評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)。這種“教、學(xué)、做”一體化的課堂教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分保證教學(xué)的效果。

2.4 評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師應(yīng)拿出事先準(zhǔn)備好的項(xiàng)目評(píng)估表，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)技巧，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人和自己，能正確對(duì)待他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)做到客觀、公平、公正，最后教師對(duì)各小組項(xiàng)目工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，真正圍繞學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 教師方面

項(xiàng)目教學(xué)中教師將扮演不同的角色，如傳授者、引導(dǎo)者、觀察員和協(xié)調(diào)員等，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是項(xiàng)目任務(wù)的建構(gòu)者、促進(jìn)者，例如在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前，教師必須提前精心地做好教學(xué)組織，需要查閱大量的資料，收集相關(guān)知識(shí)及案例，分析研究并確定符合實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，制訂好項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表等指導(dǎo)性資料，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲、演練。這就要求教師既要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

3.2 學(xué)生方面

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分理解項(xiàng)目教學(xué)法的思路。提高學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐等能力。在注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生的兩極分化，采取有效措施，讓學(xué)生相互幫扶，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.3 重視學(xué)生分組環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等直接影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。教師進(jìn)行分組工作時(shí)應(yīng)注意采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。同時(shí)保持小組之間水平相當(dāng)，并在項(xiàng)目教學(xué)中注意營(yíng)造比賽氛圍，根據(jù)學(xué)生不服輸?shù)男睦砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分組時(shí)，每組人數(shù)應(yīng)控制在4～6人，同時(shí)注意組員分工明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

4 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在《建筑工程測(cè)量》課程教學(xué)后，取得了不錯(cuò)的效果，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生到工地“無(wú)從下手”的現(xiàn)象基本消失，保證了職業(yè)學(xué)校學(xué)生由學(xué)校到工地的“無(wú)縫對(duì)接”。

［1］柳小燕.《建筑工程測(cè)量》教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法[J].測(cè)繪技術(shù)裝備,2005(1).

［2］陳偉.《工程測(cè)量》課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的探討[J].職業(yè)教育研究,2010(3).