郝雯娟

【摘要】介紹了在導(dǎo)學(xué)案模式下，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)如何將第一課時(shí)的教學(xué)組織得有趣，教學(xué)任務(wù)扎實(shí)完成，實(shí)現(xiàn)了師生共贏的目的。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；高年級(jí)；第一課時(shí)

長(zhǎng)期以來，語文閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教學(xué)為很多老師頭疼，因?yàn)榈谝徽n時(shí)的教學(xué)很難出新。其實(shí)，第一課時(shí)在語文教學(xué)中是十分重要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。那么，在導(dǎo)學(xué)案模式下，在已具備一定學(xué)習(xí)能力的小學(xué)高年級(jí)中如何進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)呢？經(jīng)過一年多的摸索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的基本理念是“先學(xué)后教”，“學(xué)”即學(xué)生自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)的重要組成。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力這一特點(diǎn)，我將生字的學(xué)習(xí)、課文中不易懂的詞語的解釋及了解作者資料和相關(guān)背景等和本課有關(guān)的查閱工作都完全交給學(xué)生課前自學(xué)完成。尤其重要的一項(xiàng)要求是，學(xué)生必須在讀熟課文的基礎(chǔ)上，邊讀文邊寫下自己的理解感悟，為之后的課上更深層的理解作準(zhǔn)備。

二、課上學(xué)習(xí)

1、組內(nèi)朗讀，交流心得。雖然預(yù)習(xí)時(shí)已布置了朗讀課文，但預(yù)習(xí)時(shí)的課文朗讀以讀通讀順弄清文章大意為目的。而此時(shí)課上的朗讀則是在理解課文的基礎(chǔ)上的情感朗讀。由組長(zhǎng)安排，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀。每讀完一個(gè)自然段，組內(nèi)就交流對(duì)這個(gè)自然段的理解或提出不明白之處并解決提出的問題。通過不同學(xué)習(xí)程度、不同理解能力的學(xué)生從不同角度去理解文章，達(dá)到了集思廣益的目的。同時(shí)，讓那些以前不會(huì)獨(dú)立思考的學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣去思考問題、理解文章，真正達(dá)到了“互相促進(jìn)、共同進(jìn)步”這一目的。令我印象最深刻的是在學(xué)習(xí)《體育課》（語文出版社S版第10冊(cè)）這篇課文時(shí)，在小組交流時(shí)，有的學(xué)生就說，體育課上幾個(gè)人在爬橫木時(shí)的表現(xiàn)不一樣，從這不一樣中就更能體會(huì)到小涅利的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定的決心等等。學(xué)生的這些體會(huì)已經(jīng)揭示了文章的中心內(nèi)容，他們已能理解文本，已能和作者共鳴?？梢哉f，大半的教學(xué)任務(wù)已完成，老師需要做的就是將這些體會(huì)收集起來，匯總成一條清晰的直指文章中心的線，并將之升華。在小組內(nèi)交流后，以組為單位在班里匯報(bào)，并解決組內(nèi)解決不了的問題。雖然朗讀——交流——匯報(bào)——答疑這一過程耗時(shí)較多，大概要占用二十分鐘左右，但這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，既是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，又是對(duì)他們預(yù)習(xí)成果的肯定，還是他們彼此學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的一個(gè)好機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施真正做到了人人發(fā)言，個(gè)個(gè)思考，全體參與，也符合了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)提出的要求：能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；查找資料，并運(yùn)用資料解決閱讀時(shí)候的問題，并與同學(xué)分享、討論。在學(xué)生交流討論的過程中，教師要不斷巡視，參與到學(xué)生的交流中去，一來可以及時(shí)解決學(xué)生討論中的問題，二來可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流討論中的共性問題，三來可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流討論中的不足，并將這些作為之后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。使教學(xué)安排有的放矢，達(dá)到了以學(xué)生為主體這一目的。

2、梳理課文，理清脈絡(luò)。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，課上交流，對(duì)課文內(nèi)容已了然于胸，此時(shí)，老師就可以站在全局的角度，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，從眾多的內(nèi)容中提取文章的主要內(nèi)容，達(dá)到“從厚到薄”這一讀書境界，并為第二課時(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。如講《提燈女神》（語文版s版第10冊(cè)）時(shí)，我第一課時(shí)的學(xué)案的問題就兩個(gè)：課文講了南丁格爾的幾件事？哪件是重點(diǎn)？這兩個(gè)問題就已經(jīng)概括了文章的主要內(nèi)容。掌握了這兩個(gè)問題，也就掌握了文章的脈絡(luò)。

3、點(diǎn)撥字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。不少教師認(rèn)為，字詞教學(xué)只是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，到了高年級(jí)字詞的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生順利閱讀掃清障礙，因而無足輕重，字詞完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去掌握，不必占用課堂寶貴的時(shí)間。這種想法有失偏頗。雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但對(duì)于一些易錯(cuò)字的書寫，一些有歧義或在特定的語境中的詞的理解還是需要老師親自把關(guān)和指點(diǎn)的。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)可以因課制宜靈活運(yùn)用。對(duì)于生字的教學(xué)，小組的作用得到了充分的發(fā)揮，如組內(nèi)聽寫，組內(nèi)互釋詞義，組內(nèi)自學(xué)生字等等。這些措施的落實(shí)，一定要有老師的監(jiān)督作為保障。下放權(quán)利到小組，就要有一套完善的執(zhí)行和監(jiān)督及表彰制度，才能保證老師要求的內(nèi)容能真正落實(shí)，而不是僅僅流于形式，落得個(gè)學(xué)而不實(shí)的結(jié)果。

4、有疑而問，因疑討論。在設(shè)計(jì)學(xué)案和導(dǎo)案的問題時(shí)，所提問題要有針對(duì)性，有一定的深度，是需要認(rèn)真思考才能有結(jié)論的，尤其忌諱為了提問而提問。否則，學(xué)生討論起來無趣，學(xué)習(xí)起來無力。長(zhǎng)久下來，第一課時(shí)在學(xué)生心中就成了不必認(rèn)真應(yīng)對(duì)也可以上的課了。另外，教師可以將在巡視學(xué)生交流討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問題或理解出現(xiàn)偏差的問題作為即時(shí)生成的問題拿來討論。這樣的問題更能激發(fā)學(xué)生的探求欲，更能激發(fā)學(xué)生深入文本去研究，也更有價(jià)值。當(dāng)然，如果文本內(nèi)容淺顯易懂，第一課時(shí)甚至可以不提問。

語文課堂教學(xué)如何教好是一個(gè)永恒的話題。不管是在哪種模式下，采用的哪種教學(xué)方式，只要我們目標(biāo)明確，以學(xué)生為主體，還課堂于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課課有收獲，就是一堂實(shí)實(shí)在在的好課。