張虹

【摘要】我們提倡生活化的語文課堂，讓課本上的知識溶入生活中，使學生們通過生活，去加深對課文的理解。在教學實踐中，我們該如何去做呢？筆者認為可從如下四方面入手：拓展生活、回顧生活、感悟生活、參與生活。我們呼喚語文回歸生活，讓生活化的語文來激發(fā)孩子們的學習興趣，達到最佳的教學效果。

【關(guān)鍵詞】生活化語文；體驗；感悟；參與

語文教學與我們的生活是息息相關(guān)的，是密不可分的。在蘇教版小學語文教材中有許多內(nèi)容都來源于我們的生活。而我們的生活中，也有許多場景是語文素材的縮影或者再現(xiàn)。因此，我們提倡生活化的語文課堂，把教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，讓課本上的知識溶入生活中，使學生們通過生活，去加深對課文的理解。那么，在教學實踐中，我們該如何去做呢？

一、拓展生活

在語文教材中，我們經(jīng)常會學到一些令人深思的寓言故事。這些寓言都與我們的生活有一定的關(guān)系，因此，我們在教學時，可以利用這些寓言來拓展生活，讓學生們進行想象能力的訓(xùn)練。讓他們通過寓言，明白做人的道理。

例如：在教三年級下《揠苗助長》這則寓言時，當學完以后，我就問學生：“同學們，你們認為我們生活中有這樣的人嗎？”學生們思考了一會，有幾個孩子舉手了，有一個孩子說：“我奶奶就是這樣，她總希望自己養(yǎng)的小貓快點長大，可以幫她抓老鼠，每天給它吃好多東西，都快撐死它了，但是小貓只長胖了，不僅抓不了老鼠，還跑不動了?！边€有一個孩子說：“我媽媽對我也是這樣，她總希望我什么都會，讓我學書法、唱歌、彈琴、跆拳道……但是學得越多，我越亂，我也不喜歡，不僅沒有變成全才，連文化成績都沒以前那么好了。”……我聽著孩子們天真的話語，看著他們略顯憂愁的臉龐，不禁有些心酸?；蛟S他們的說法帶有個人情緒，但是他們卻真正的理解了寓言故事的內(nèi)涵，而且可以在生活中找到相類似的事例，這些都是值得贊揚的。當我再問他們《揠苗助長》，告訴我們什么道理時，他們說得就更加透徹了。通過這個事例，讓我深切地體會到：把課文與生活相聯(lián)系，不僅能讓孩子們學會課文的內(nèi)在含義，更能讓他們學會生活，學會做人。

二、回顧生活

教材中有的課文與我們的生活聯(lián)系是很緊密的，但是我們卻經(jīng)常會忽略這個聯(lián)系，從而使得我們的語文課堂失去了生機，學生們聽得毫無興趣，我們也講得索然無味。因此，我們在平時教學中，要注意這些細節(jié)，遇到一些生活中常見的事例與場景時，要讓學生們努力地去回憶，讓他們打開記憶的閥門，去尋求課文與生活的交集點，讓我們的語文課更有趣味性，更有價值，也更能吸引學生。

以《石榴》為例：石榴是比較常見的水果，有些學生家里還有石榴樹，石榴的樣子對于學生來說還是較為熟悉的。在教學中，如果老師不聯(lián)系生活，只是在那一味地講石榴是怎樣怎樣的，學生們可能會聽得昏昏欲睡。但是如果我們聯(lián)系生活中的石榴去講解，讓他們回憶自己看過、吃過的石榴，學生們的興趣就來了，甚至還有幾個孩子回憶起來，還偷偷的咽口水。當我讓孩子們站起來描述一下自己吃過的石榴時，他們立刻激動了起來，有一個孩子迫不及待的說：“老師，我家有石榴呢？我最喜歡它酸酸甜甜的味道，而且切開來之后，還特別漂亮，一顆顆小子兒，就像我媽媽戴的手鏈?！逼渌⒆勇犃?，都哈哈大笑起來，這時，有一個調(diào)皮的男生插嘴：“我看不像你媽媽的手鏈，像老師的瑪瑙項鏈?！焙⒆觽兊难凵袼⒌囊幌?，都轉(zhuǎn)到了我這里，我笑著說：“恩，他觀察的還挺仔細，是很像哦。”通過這個事例，讓我明白了：在教學中，我們要引領(lǐng)孩子們多回顧生活，多讓教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，這樣可以讓孩子們學起課文來如魚得水，觸類旁通。

三、感悟生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，學生對課文的感悟也是如此。因此，我會利用課文內(nèi)容，引領(lǐng)他們走進生活，也讓生活走進課堂，幫助他們聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，讓他們有身臨其境之感，再讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深對課文內(nèi)容的感受。

例如：在教學《剪枝的學問》一文后，我問學生們王大伯說得話有何道理？你們讀了課文，有何感受？學生們思索了片刻，有一個孩子舉手說：“我想王大伯的話意思應(yīng)該是：剪枝是為了收獲更大的果子吧！”另一個孩子說：“剪了枝，可以長得更多更好，減少就是為了增多吧?！蔽衣犃怂麄兊脑挘澰S的點了點頭說：“是啊，這些都是我們生活中的學問，如果我們能向生活學習，學會感悟生活，應(yīng)該會有很多收獲的?！?/p>

四、參與生活

在書上學到的知識，只是理論，而要把這些理論真正的運用到生活中，學生們才會覺得學有所獲、學得有價值，也能增加他們的成就感。因此，在教學中，我會讓學生們自己參與、自己動手動口，譬如可以讓他們寫導(dǎo)游詞，推銷地方特產(chǎn)，講故事等。

例如：在學完《西湖》之后，我問孩子們：如果你是導(dǎo)游，你會怎樣給你的游客介紹西湖呢？孩子們聽了特別興奮，都紛紛舉手發(fā)言。有的說：“我會介紹西湖的過去和現(xiàn)在，讓游客們感受到西湖的悠久歷史。”有的說：“我會給游客們介紹西湖的特色，讓他們學會怎樣觀賞，才能發(fā)現(xiàn)西湖的美。”還有的說：“我會給游客們講故事，讓他們邊欣賞美景邊聽故事，這樣會使他們對于西湖更加印象深刻。”……我聽著孩子們的發(fā)言，不斷地給予掌聲。之后，我讓他們把自己的想法寫下來，編成導(dǎo)游詞。挑選一些精彩的片斷，貼在教室里，當孩子們看著自己的作品被張貼上墻的時候，他們內(nèi)心的喜悅是無法言表的。這樣的設(shè)計，不僅把課文內(nèi)容與生活緊緊相連，還讓學生們鞏固了新知識，鍛煉了他們各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，創(chuàng)新的潛能也被成功激起。

總之，生活化的語文，可以把枯燥的語文變得生動有趣。因此，我們呼喚語文回歸生活，讓生活化的語文來激發(fā)孩子們的學習興趣，達到最佳的教學效果，并以此來充分地挖掘出孩子們多方面的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撃?，讓孩子們也因此而樂于學語文，讓語文教學也變得更加有滋有味。