董瑞婷

[摘 要]高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。本研究以河南省H大學(xué)大學(xué)英語教研部46名青年英語教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查等方法，在實證研究基礎(chǔ)上，分析了高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)策略，從而為今后的大學(xué)英語教學(xué)改革提供思考。

[關(guān)鍵詞]青年英語教師；專業(yè)發(fā)展；實證分析；策略研究

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0160 — 02

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！碑?dāng)前，世界各國的進(jìn)行的教育改革，無不把提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為教育改革的核心問題。因此，我們應(yīng)充分重視高校青年英語教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

研究調(diào)查對象為河南省H大學(xué)英語教研部46名青年英語教師為調(diào)查對象，樣本男女比例為1：5.57 。詳見表一。

表一：樣本情況一覽

（二）研究問題

試圖解決以下三個方面的問題：1、河南省H大學(xué)英語教研部青年英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查；2、通過定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，對問卷結(jié)果進(jìn)行實證分析；3、提出相應(yīng)策略，促進(jìn)高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展。

（三）研究工具

研究工具是問卷調(diào)查。問卷由兩部分組成，第一部分為受試對象的教師代號、性別、周課時量、教齡、職稱、學(xué)歷、畢業(yè)院校類型（調(diào)查問卷見表二）；第二部分為受試對象的教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查，該部分包含教師專業(yè)發(fā)展的六項內(nèi)容，并分成二十八個子項進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，1-10子項采取單項選擇，11-28子項采取不定項選擇，打“√”的方式進(jìn)行。（調(diào)查問卷見表三）。

三、數(shù)據(jù)收集、分析及結(jié)果

調(diào)查問卷以為河南省H大學(xué)英語教研部46名青年英語教師為調(diào)查對象（占全體英語教師54.1%），利用該教研部召開全體教師大會之后進(jìn)行，事先已確定該部的青年英語教師人數(shù)及對象，采取現(xiàn)場發(fā)問卷，現(xiàn)場收問卷的方式。共發(fā)放調(diào)查問卷46份，收回有效問卷46份，試卷回收率100%。數(shù)據(jù)分析用SPSS For Windows12.0進(jìn)行，得出以下結(jié)果：

1.從性別上看，高校青年女教師所占青年英語教師比例為84.8%，數(shù)量居絕對優(yōu)勢。廣大青年英語女教師相對男教師而言，面臨更多困難，諸如結(jié)婚、生子、養(yǎng)育孩子、照顧家庭等，這在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展，甚至無暇考慮。從人數(shù)上看，青年英語教師占全體英語教師比例為54.1%，是英語教學(xué)主體，承擔(dān)了65%以上的本科生教學(xué)任務(wù)，周授課時數(shù)大都在20節(jié)左右，上課、備課、批改學(xué)生作業(yè)占據(jù)了大部分時間。

2.從教齡上看，10年以下教齡所占比例為73.9%，尤其是隨著高等教育大眾化之后，在校大學(xué)生人數(shù)激增，H大學(xué)的青年英語教師承擔(dān)了近2萬學(xué)生的大學(xué)英語視聽說、讀寫譯授課工作，不同程度教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使青年英語教師在授課過程中產(chǎn)生很多疑慮、困惑。

3.從職稱和學(xué)歷上看，中低職稱所占比例為91.7%，碩士學(xué)歷所占比例為93.4%，普遍存在晉升職稱、進(jìn)一步深造的需求，發(fā)展壓力巨大；從畢業(yè)院校類型上看，雖然69.6%的教師是師范類畢業(yè)生，但普遍存在剛畢業(yè)直接走上講臺、教學(xué)技能不足的現(xiàn)象。

綜合分析河南省H大學(xué)青年英語教師基本情況可以看出，青年英語教師專業(yè)發(fā)展存在諸多制約因素，學(xué)校應(yīng)對青年英語教師賦權(quán)增能〔1〕，提供良好的外部環(huán)境促進(jìn)廣大高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展。

（二）表三：青年英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查

1、綜合分析“專業(yè)發(fā)展基本認(rèn)知”、“專業(yè)發(fā)展?jié)M意度”、“培訓(xùn)情況”這三項，共10個子項的結(jié)果我們可以看出，絕大多數(shù)的青年英語教師關(guān)注自身發(fā)展，把教師職業(yè)視為一個終身的職業(yè)，熟悉和了解“教師專業(yè)發(fā)展理論”的教師比例高達(dá)95.8%；但與此同時，對自身專業(yè)當(dāng)前發(fā)展感覺“一般”和“不滿意”的比例分別為65.3%和6.5%，滿意的比例只有28.2%，此結(jié)果結(jié)合青年英語教師對學(xué)校安排的教師培訓(xùn)評價可看出青年教師對于學(xué)校在其專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的作用不滿意，認(rèn)為“培訓(xùn)流于形式，基本沒有效果”的比例達(dá)到60.9%。由此可見，青年英語教師在其專業(yè)發(fā)展中常感到缺乏方法。為此，學(xué)校有關(guān)主管部門應(yīng)因勢利導(dǎo)，采取“校本培訓(xùn)”等有效措施促進(jìn)青年英語教師專業(yè)發(fā)展。

2、在“專業(yè)發(fā)展應(yīng)備素養(yǎng)”一項中，共設(shè)計了9個子項，調(diào)查結(jié)果顯示，第11、12子項內(nèi)容涉及英語教師專業(yè)發(fā)展的核心知識，其選擇比例為93.5%、80.4%，表明青年英語教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，有努力提升自我的強(qiáng)烈意愿，認(rèn)為術(shù)業(yè)應(yīng)有專攻；第14子項的選擇比例為95.7%表明青年英語教師意識到運(yùn)用信息技術(shù)能力在教師專業(yè)發(fā)展中所起的重要作用；第15子項比例為97.8%表明動機(jī)是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，青年英語教師具備自身發(fā)展的強(qiáng)烈意識，應(yīng)積極引導(dǎo)；杜威曾指出：“當(dāng)教師進(jìn)入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈〔2〕，而第16子項選擇比例69.6%說明了青年英語教師缺乏對反思重要性的認(rèn)識和反思能力；第17、18子項的結(jié)果表明青年英語教師關(guān)注自身努力對學(xué)生發(fā)展的影響，而第19子項選擇比例84.8%則說明青年英語教師充分意識到教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主要因素。

3、對比“制約專業(yè)發(fā)展因素”的各子項選擇結(jié)果可進(jìn)一步看出，“培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會少”、“生活壓力大”、“考評及晉升制度不合理”的選擇比例均達(dá)到97.8%，結(jié)果充分表明廣大青年英語教師在當(dāng)前的考評和職稱晉升制度下對其專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望和無奈。青年英語教師大多來自于各高校英語專業(yè)的畢業(yè)生，基本功扎實，但“教育背景單一”直接導(dǎo)致高校青年英語教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限”〔3〕，這一定程度上限制了青年教師有效開展英語教學(xué)活動；其他子項的選擇結(jié)果表明青年英語教師在發(fā)展過程中渴望得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的認(rèn)可。

四、高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究

高校青年英語教師是大學(xué)英語教學(xué)主體，其專業(yè)發(fā)展高低是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，本文在實證研究基礎(chǔ)上提出以下策略推進(jìn)高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展。

（一）建立自主探究學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)高校青年英語教師專業(yè)自主發(fā)展

自主探究學(xué)習(xí)平臺是指在信息技術(shù)支撐下，由專業(yè)相近的教師共同建立一個虛擬社區(qū)，在此社區(qū)內(nèi)，廣大青年教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求以及興趣、愛好，針對教學(xué)理論與實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過質(zhì)疑、分析，得出結(jié)論、獲得知識、激發(fā)情趣、掌握程序與方法，形成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)青年英語教師專業(yè)發(fā)展。具體實施步驟包括提出問題、自主探究、質(zhì)疑、歸納、社區(qū)內(nèi)公布結(jié)論。青年教師通過對有關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)、探究、討論、總結(jié)之后，所得知識轉(zhuǎn)化為自身的本體知識，從而促進(jìn)高校青年英語教師專業(yè)自主發(fā)展。

（二）培養(yǎng)反思型教師，推進(jìn)高校青年英語教師自我發(fā)展

反思型教師就是能夠在教學(xué)過程中對教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，以實現(xiàn)教學(xué)不斷走向教學(xué)工具合理性、教學(xué)目的合理性和教學(xué)主體合理性的教師〔4〕。培養(yǎng)反思型教師可采取以下措施：

1、培養(yǎng)教師的反思思維：（1）重視案例分析：通過對典型案例的分析，來指導(dǎo)個人在以后的教學(xué)過程中來學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法、策略和手段，以訓(xùn)練反思思維，提高反思能力；（2）共同反思：反思需要一個活動共同體，教師們在其中共同反思〔5〕。在這個共同體中，若干個教師針對教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行經(jīng)驗交流、深入研討、共同反思，有助于教師之間相互促進(jìn)，提升反思思維能力。2、提升自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力：這兩種能力互相影響，相互促進(jìn)。自我監(jiān)控能力是對教師個人在教學(xué)過程中的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指對教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)對象和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋調(diào)節(jié)的能力，主要包括：（1）青年英語教師對自己教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和安排；（2）主動的分析、監(jiān)控、評價、反饋自身教學(xué)活動；（3）要通過對自身教學(xué)活動的分析、評價，來調(diào)節(jié)、監(jiān)控未來的教學(xué)活動。

（三）構(gòu)建教師評價機(jī)制，激勵高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展

教師評價機(jī)制是指一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的評價方式的總稱，是教師有效開展反思活動和提高教學(xué)水平的保障。通過以下策略構(gòu)建教師評價機(jī)制：1、評價主體多元化：本著客觀、公平、公正的原則制定的評價機(jī)制其主體應(yīng)是多元化的，應(yīng)包括學(xué)校層面督導(dǎo)組的評價、同事評價、學(xué)生評價和自評，這有助于客觀公正的反映出教師實際的教學(xué)效果；2、制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)：評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以客觀、易操作、最大限度減少主觀因素為原則，應(yīng)以提高青年英語教師的專業(yè)水平為目的，以青年教師實際狀況為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計，統(tǒng)籌安排；3、強(qiáng)調(diào)評價機(jī)制的發(fā)展性：評價機(jī)制應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行評價；并兼顧應(yīng)以教師自我對比的發(fā)展進(jìn)行評價。4、激勵措施多元化。激勵措施應(yīng)充分考慮青年教師的現(xiàn)實需求和潛在需求，應(yīng)以物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，物質(zhì)激勵為主，激發(fā)青年英語教師持續(xù)努力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展是新時代對青年英語教師提出的要求。要促進(jìn)青年英語教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展是是一個復(fù)雜的的系統(tǒng)工程，需要理論的深入研究和實踐的不斷探索，需要學(xué)校和有關(guān)部門的大力支持，更需要廣大青年英語教師的主動參與和不懈努力才能得以完成。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 王曉華，趙春娟，周燕.外語教師發(fā)展研究：問題與對策〔J〕.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報（外語版）2006（8）：78.

〔2〕 約翰·杜威著，姜文閡譯.我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1991，1.

〔3〕 Rob McBride. The ln--service Training of Teacher：

Some Issuo and Perspective〔M〕. The Falmer Press，1996：13.

〔4〕 熊川武.反思性教學(xué)〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，58.

〔5〕 申繼亮.教學(xué)反思與行動研究---教師發(fā)展之路〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，71.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>