周 紅，敖 薪，龔愛萍，胡艷紅，顧覺醒，費(fèi) 楊，謝 斐，李麗萍

研究性學(xué)習(xí)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用1）

周 紅，敖 薪，龔愛萍，胡艷紅，顧覺醒，費(fèi) 楊，謝 斐，李麗萍

［目的］探討研究性學(xué)習(xí)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。［方法］以72名護(hù)理本科生為教學(xué)對(duì)象，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)實(shí)施。［結(jié)果］實(shí)施研究性學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課程滿意度為90.28%～94.44%；學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、綜合素質(zhì)、綜合能力優(yōu)于實(shí)施前（P＜0.01），學(xué)生考試成績合格率達(dá)到100.00%。［結(jié)論］研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，提高了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

研究性學(xué)習(xí)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)源于美國，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程教學(xué)，從自然、社會(huì)或生活中選擇專題，通過設(shè)立項(xiàng)目與設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。它既是學(xué)習(xí)方式，又是教學(xué)方式［2］。作為學(xué)習(xí)方式，它以問題為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立自主性、學(xué)習(xí)形式的靈活多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合開放性，將掌握知識(shí)與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。作為教學(xué)方式，它以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，注重提高學(xué)生的研究意識(shí)和實(shí)踐能力。其特點(diǎn)是：自主性、探究性、開放性、實(shí)踐性［3］。在傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中是以教師、課堂、書本為中心，重視傳統(tǒng)教法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、思考的空間與時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一不全，創(chuàng)新精神和實(shí)踐不強(qiáng)，不利于人才的多元化發(fā)展與培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受、獨(dú)立式學(xué)習(xí)變成自主研究、合作性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去探求知識(shí)、獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。雖然研究性學(xué)習(xí)在護(hù)理教育方面也有不少的研究和應(yīng)用，但多數(shù)還是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床護(hù)理課的教學(xué)，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用與研究較少。為探討適合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的研究性學(xué)習(xí)方法，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，效果較好?，F(xiàn)將具體的做法和體會(huì)報(bào)告如下。

1 對(duì)象

選擇我院某年級(jí)護(hù)理專業(yè)本科2個(gè)班學(xué)生共72人為研究對(duì)象，其中男生26人，女生46人，年齡19歲～24歲。教材選用全國高等學(xué)校、衛(wèi)生部規(guī)劃教材，由李小寒等主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》。

2 方法

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備 開課之前，教師向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的意義、方法、實(shí)施過程，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)及研究性學(xué)習(xí)所需的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有初步認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過各種途徑和方法收集信息，分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明確教師職責(zé)及學(xué)生要求，確定研究性學(xué)習(xí)的操作框架。

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整 為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高教學(xué)效果，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，一是對(duì)陳舊內(nèi)容、與臨床實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精簡，刪除不適用的、繁雜的和過時(shí)的知識(shí)；二是將臨床新理論、新技術(shù)、新方法和教師進(jìn)行的具有一定前瞻性的研究，如導(dǎo)尿術(shù)、輸液、呼吸機(jī)等消毒方法的研究內(nèi)容融入課堂教學(xué)，充實(shí)理論知識(shí)，彌補(bǔ)教材不足，提高教學(xué)效果。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)問題情景 在教學(xué)過程中，老師根據(jù)課程不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，精選問題，精心組織，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的問題情景，問題的創(chuàng)設(shè)考慮其綜合性、實(shí)踐性、吸引性和創(chuàng)新性，問題的提出遵循由淺入深、由簡到繁、由表及里的原則。以激發(fā)學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，使學(xué)生感悟到問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

2.2.3 選擇學(xué)習(xí)模式 針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，主要采用自主學(xué)習(xí)模式、課題研究模式和實(shí)踐反思討論模式。①自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行分析，根據(jù)問題收集信息，最后解決問題，形成問題答案［4］。在教學(xué)過程中，老師幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇問題情景：老師指定問題情景和學(xué)生自定問題情景。以“飲食與營養(yǎng)”為例，在課前老師給出該章節(jié)的指定問題情景，如特殊飲食護(hù)理，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)腦外傷并昏迷的案例，給出以下幾個(gè)問題情景：病人不能由口進(jìn)食，供給病人營養(yǎng)的最佳方式是什么？為什么？采取管飼飲食時(shí)如何選擇臥位？如何測量插管的長度？如何提高插管成功率？確認(rèn)胃管在胃內(nèi)方法有哪些？學(xué)生自定問題情景是：一次性三通閥的用途有哪些？在鼻飼管中如何應(yīng)用？優(yōu)點(diǎn)是什么？有意識(shí)地讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用教材和參考書、期刊、網(wǎng)絡(luò)（電子圖書數(shù)據(jù)庫、中文全文電子期刊數(shù)據(jù)庫等）等途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，獲取必備信息。最后，學(xué)生整合知識(shí)，制作幻燈片，在課堂展示講解、討論，對(duì)于學(xué)生仍然無法解決的問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)總結(jié)不足之處，并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，探討進(jìn)一步完善的方法。②課題研究模式是以課題研究為外驅(qū)力，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的研究題目，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。通過課題的成功完成，使學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂，從中獲得成就感。開課初期，學(xué)生成立課題小組，5人～7人為宜，選取組中的“中堅(jiān)力量”作為組長。學(xué)生根據(jù)教師提供的課題或自己的興趣設(shè)計(jì)研究課題，盡量選擇那些既感興趣又不明所以、研究方法簡便易行、周期短、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)生銳器損傷知識(shí)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查、醫(yī)學(xué)生疼痛知識(shí)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查、健康人腋溫與口溫測量值的觀察研究、健康人上肢血壓測量體位對(duì)血壓值的影響、床上擦浴中浴巾應(yīng)用方法的改進(jìn)等，以保證完成研究。這些選題中，有些對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)而言是已知的，但是對(duì)學(xué)生來說卻仍然是未知的，通過研究引導(dǎo)學(xué)生獲知這些原理、規(guī)律等。課程結(jié)束前，各組匯報(bào)交流，撰寫研究報(bào)告或論文1篇。③實(shí)踐反思討論模式是讓學(xué)生在理論→實(shí)踐→討論→反思→理論→實(shí)踐的循環(huán)中，提高對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)“護(hù)理”的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、評(píng)判性思維能力及創(chuàng)新能力。具體做法：實(shí)驗(yàn)課前1周學(xué)生先預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有關(guān)的理論知識(shí)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易度不同采用教師講授示教與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、討論相結(jié)合的方法；實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，通過再實(shí)踐，找出解決問題的方法。

2.2.4 建立多元化評(píng)價(jià)體系 教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)方法，即過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。過程評(píng)價(jià)中，既有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)，還有教師過程檢查評(píng)價(jià)。成績由學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和卷面考核綜合評(píng)定而成，做到既考知識(shí)又考能力和素質(zhì)，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試和評(píng)價(jià)。

2.3 評(píng)價(jià)工具 ①教學(xué)效果評(píng)價(jià)表：內(nèi)容包括一般資料、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性量表、綜合素質(zhì)、綜合能力。創(chuàng)新意識(shí)采用余偉［5］編制的創(chuàng)新意識(shí)測試量表評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性采用藏渝黎等［6］研制的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性量表評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)和綜合能力評(píng)價(jià)問卷在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，并請(qǐng)專家指導(dǎo)修改而成，問卷涉及綜合素質(zhì)、綜合能力2個(gè)維度，每個(gè)維度5個(gè)條目。②課程滿意度評(píng)價(jià)表：內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)方式等條目，另設(shè)1個(gè)開放式問題，請(qǐng)學(xué)生寫出教學(xué)存在的不足與建議。③考試成績分析：考核成績分為5個(gè)檔次：90分～100分為優(yōu)秀，80分～89分為良好，70分～79分為一般，60分～69為及格，60分以下為不及格。

2.4 資料收集方法 階段1：教學(xué)實(shí)施前1周內(nèi)，由授課教師發(fā)放“創(chuàng)新意識(shí)測試量表、學(xué)習(xí)積極量表、綜合素質(zhì)和綜合能力評(píng)價(jià)量表”共216份，回收有效問卷216份，有效回收率100%。階段2：課程結(jié)束后1周內(nèi)，約5個(gè)月后，由授課教師發(fā)放創(chuàng)新意識(shí)測試量表、學(xué)習(xí)積極量表、綜合素質(zhì)和綜合能力評(píng)價(jià)量表和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，共288份，回收有效問卷288份，有效回收率100%。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)（見表1）

表1 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 分

3.2 課程滿意度評(píng)價(jià)（見表2）

表2 課程滿意度評(píng)價(jià)（n＝72）

3.3 考試成績 學(xué)生考試成績呈正態(tài)分布，合格率100.00%，優(yōu)良率63.89%，其中最高分95.0分，最低分61.0分，均分為81.2分。見表3。

表3 學(xué)生考核成績（n＝72）

4 討論

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是培養(yǎng)綜合型護(hù)理人才的基礎(chǔ)［7］，作為基礎(chǔ)理論課與臨床護(hù)理課的樞紐，起到承前啟后的作用，決定未來護(hù)理人才的發(fā)展方向［8］。因此，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而且改變了教師的教學(xué)模式，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用

4.1 研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師，更與知識(shí)傳授的對(duì)象——學(xué)生密切相關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用［9］。研究性學(xué)習(xí)正順應(yīng)了這個(gè)需要，讓學(xué)生在校期間，除掌握知識(shí)外，最重要的是學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，具備自學(xué)能力。實(shí)踐表明，教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得分高于教學(xué)前（P＜0.01）。說明研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法從“聽講、存儲(chǔ)、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向了“探索、內(nèi)化、創(chuàng)造”，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中被忽略和壓抑了的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性特征得以釋放和張揚(yáng)，同時(shí)享受了學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)（確定研究課題、查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究、尋找答案等）都完全由學(xué)生自己來完成，為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須通過各種途徑和方法收集資料，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行整合、分析、歸納和總結(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系；使學(xué)生存在一定的壓力，而使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處在一定的激活狀態(tài)，這對(duì)喚起學(xué)生的探索興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

4.2 研究性學(xué)習(xí)啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力 教育的終極目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力。結(jié)果顯示，教學(xué)后學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)和能力得分高于教學(xué)前（P＜0.01），說明研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起著十分重要和有效的作用。學(xué)生通過自己選擇確定研究課題、設(shè)計(jì)方案、獨(dú)立思考和查閱資料，既開闊了視野，提高了自學(xué)能力，又鍛煉了學(xué)生的組織、動(dòng)手、分析、解決問題及語言溝通等能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、進(jìn)取心和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面得到提高。同時(shí)教學(xué)中，打破了教材知識(shí)界限，將臨床新理論、新技術(shù)、新方法和教師進(jìn)行的具有一定前瞻性的研究內(nèi)容融入教學(xué)，使學(xué)生既鞏固了書本上的專業(yè)知識(shí)，又增加了書本以外的新技術(shù)、新知識(shí)，縮短與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維能力，充分發(fā)揮了潛力，學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)造性在不斷地參與過程中，進(jìn)入最優(yōu)化的境界，適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和知識(shí)遷移能力大大加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到最充分的發(fā)展和提高。

4.3 研究性學(xué)習(xí)提高了課程滿意度和教學(xué)效果 課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行文化、思想交流的圣地，是培養(yǎng)人才最基礎(chǔ)、最重要的搖籃。研究性學(xué)習(xí)的開展有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效果，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》開展研究性學(xué)習(xí)后的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方式等滿意度高，滿意率為90.28%～94.44%；學(xué)生考試成績呈正態(tài)分布，合格率達(dá)到100.00%，說明學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式比較認(rèn)可，有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生從“枯燥無味”的被動(dòng)式接受知識(shí)和技能中解脫出來，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢都能充分發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.4 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題 研究性學(xué)習(xí)剛開始實(shí)施時(shí)，由于教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)進(jìn)度不易把握，花費(fèi)時(shí)間較多，常常出現(xiàn)各組的探究程度和進(jìn)度不一致的現(xiàn)象，通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善，所需時(shí)間明顯減少，但總體所需時(shí)間比講授法要多，進(jìn)度基本一致。同時(shí)教學(xué)中，因每位學(xué)生經(jīng)歷不同、個(gè)性特點(diǎn)不同，導(dǎo)致對(duì)新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式接受程度不同，有的愿意成為學(xué)習(xí)的主體，而有的習(xí)慣于教師講授的被動(dòng)角色，需要教師及時(shí)引導(dǎo)。

5 小結(jié)

研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，又是教學(xué)方式的重大變革，是一種有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，我們抓住《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的契機(jī)，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)的全過程中，為學(xué)生提供了主動(dòng)開放、多元的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高了課程滿意度。作為新的教學(xué)模式還有不完善的地方，我們將不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)、完善和提高，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)護(hù)理人才。

［1］ 孫小婭，董美蓉，宋悅寧.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育雜志，2009（7）：20-21.

［2］ 高桂娟.研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系探論［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（2）：33-36.

［3］ 趙祥.研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變［J］.教學(xué)與管理雜志，2006（12）：55-56.

［4］ 潘萍，鄧玉華，趙蓉，等.研究性學(xué)習(xí)在護(hù)理教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2003，19（11）：67-68.

［5］ 余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用［M］.北京：航空工業(yè)出版社，2008：174.

［6］ 藏渝黎，婁鳳蘭，陳滿輝，等.醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性測量工具的研制［J］.中華護(hù)理教育雜志，2003，3（3）：14-17.

［7］ 楊曄琴，姜麗萍，余昌妹，等.行為導(dǎo)向教學(xué)在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育雜志，2009，6（3）：108-110.

［8］ 安秋月，劉星，黃雙麗，等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程的建設(shè)與效果［J］.護(hù)理管理雜志，2008，8（6）：30-32.

［9］ 陳桂華，劉惠茹.《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法及體會(huì)［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2006，22（5）：74-75.

Application of research-based learning in teaching of“Fundamentals of Nursing”

Zhou Hong，Ao Xin，Gong Aiping，et al
（Medical College of Changjiang University，Hubei 434000 China）

G642

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.08.043

1009-6493（2012）3B-0747-04

1）為湖北省荊州市科技局科研基金資助項(xiàng)目，編號(hào)：2008-14。

周紅，副教授，副主任護(hù)師，碩士研究生在讀，單位：434000，長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院；敖薪、龔愛萍、胡艷紅、顧覺醒、費(fèi)楊、謝斐、李麗萍單位：434000，長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院。

2011-08-12；

2011-12-26）

（本文編輯 范秋霞）