宋巖松，韓 冰

（中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

醫(yī)學(xué)類高職院校困難家庭學(xué)生就業(yè)心理SCL-90評(píng)定結(jié)果分析

宋巖松，韓 冰

（中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

目的了解醫(yī)學(xué)類高職院校困難家庭學(xué)生就業(yè)心理。方法以中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院一、二、三年級(jí)在校學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行SCL-90調(diào)查研究。結(jié)果特困生組焦慮程度高于對(duì)照組；一年級(jí)特困生焦慮程度高于二、三年級(jí)特困生，并且一、二、三年級(jí)特困生焦慮程度有逐漸降低趨勢。結(jié)論針對(duì)特困新生進(jìn)行的各項(xiàng)心理干預(yù)措施，有效地改善了特困生焦慮狀況。

醫(yī)學(xué)類高職院校；困難家庭學(xué)生；就業(yè)心理；SCL-90

隨著我國高校就業(yè)制度的改革和社會(huì)轉(zhuǎn)型，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈，壓力日趨增大，從目前相關(guān)的文獻(xiàn)資料看，研究者們的眼光主要放在普通高等學(xué)校貧困生心理健康問題上，諸如人際交往的困難、學(xué)習(xí)和勤工助學(xué)的矛盾等。對(duì)因?yàn)閾駱I(yè)、就業(yè)壓力而造成心理健康問題的醫(yī)學(xué)類高職院校困難家庭學(xué)生（下稱“特困生”）就業(yè)心理問題的研究少之又少。筆者為更好地開展管理工作，特以中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院一、二、三年級(jí)的在校學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行SCL-90的調(diào)查研究。本研究分析了醫(yī)學(xué)類高職院校特困生就業(yè)心理問題的現(xiàn)狀，為今后有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，使其順利就業(yè)，對(duì)其成才和社會(huì)的穩(wěn)定有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院一、二、三年級(jí)在校各專業(yè)學(xué)生共1 209人。

1.2 方法

（1）特困生組系家庭經(jīng)濟(jì)困難享受國家資助的各年級(jí)學(xué)生，對(duì)照組系沒有享受國家資助的各年級(jí)學(xué)生。以班級(jí)為單位，進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)相同條件的集體（醫(yī)大高職學(xué)生）進(jìn)行SCL-90問卷測試。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS15.0軟件進(jìn)行處理。發(fā)放1 209份問卷，有效回收1110份，有效回收率91.81%。（2）對(duì)調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)回訪。

1.3 依據(jù)

SCL-90量表是廣泛應(yīng)用于健康水平研究的評(píng)定量表，包括10個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目，涉及思維、意識(shí)、感覺、知覺、行為、習(xí)慣、情緒、飲食、人際關(guān)系等因素，它是準(zhǔn)確、客觀地測試個(gè)體自覺癥狀的有效手段。

2 調(diào)查結(jié)果（見表1、表2）

表1 醫(yī)大高職各年級(jí)特困生組與對(duì)照組SCL-90評(píng)定結(jié)果的比較

由表1可知，一年級(jí)除焦慮外，各指標(biāo)P＞0.05，差異無顯著性。就焦慮而言，一年級(jí)差異有顯著性（P＜0.05），說明一年級(jí)特困生組的焦慮程度高于對(duì)照組。二、三年級(jí)就方差齊性檢驗(yàn)來說，各指標(biāo) P＞0.05，說明方差齊，故無需矯正，各指標(biāo) P＞0.05，差異無顯著性。

表2 醫(yī)大高職各年級(jí)特困生的SCL-90評(píng)定結(jié)果的比較

由表2可知，對(duì)于焦慮而言，一年級(jí)與二、三年級(jí)比較差異有顯著性，評(píng)定結(jié)果P＜0.05，說明一年級(jí)特困生的焦慮程度高于二、三年級(jí)特困生。

3 討論

3.1 一年級(jí)

一年級(jí)特困生組與對(duì)照組在焦慮上存在顯著性差異。我們認(rèn)為一年級(jí)特困生產(chǎn)生焦慮的原因有以下幾方面：（1）家庭經(jīng)濟(jì)貧困所帶來的精神壓力。昂貴的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)成為特困生步入校園之后最沉重的心理負(fù)擔(dān)，窘迫的家庭經(jīng)濟(jì)狀況使他們?yōu)楹翢o保障的大學(xué)生活而焦慮。（2）由于家庭的貧困，很多特困生接受國家、社會(huì)、學(xué)校及同學(xué)等的資助，勤工儉學(xué)以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這往往占去他們大部分的課余時(shí)間，同時(shí)他們又想以好的學(xué)習(xí)成績來回報(bào)社會(huì)及父母，兩者不能兼顧的矛盾現(xiàn)實(shí)又使他們陷入沉重的學(xué)習(xí)壓力之中，加劇了焦慮的程度。（3）剛?cè)雽W(xué)時(shí)，與對(duì)照組學(xué)生在著裝、飲食、消費(fèi)、興趣愛好等方面存在明顯差異，使特困生自卑心理加劇，同時(shí)強(qiáng)烈的自尊心讓他們逐漸封閉自我，減少了與外界交往的機(jī)會(huì)，久而久之形成惡性循環(huán)。

3.2 二、三年級(jí)

二、三年級(jí)的特困生組與對(duì)照組在焦慮上已無顯著性差異。原因在于：針對(duì)一年級(jí)特困學(xué)生出現(xiàn)的焦慮情況，首先，我校完善資助制度，開設(shè)綠色通道，讓特困生在接受資助的同時(shí)具備自強(qiáng)自立的精神。其次，我校對(duì)他們在二、三年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效的心理干預(yù)，有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)，為特困生提供必要的咨詢指導(dǎo)，使特困生由自卑走向自信。再次，由于特困生刻苦努力及性格堅(jiān)強(qiáng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活及參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績，逐漸樹立自信，在自然發(fā)展中修復(fù)了一年級(jí)的自卑心理。最后，我校近幾年增加了外部就業(yè)機(jī)會(huì)，在2008—2010年期間，我校新建了5個(gè)附屬醫(yī)院（盤錦、丹東、渾南新區(qū)各一個(gè)，沈北新區(qū)兩個(gè)），擴(kuò)建了6個(gè)醫(yī)大附屬醫(yī)院，對(duì)護(hù)理人員的崗位需求明顯增加，從而使特困生的就業(yè)壓力明顯減輕。

3.3 比較

就焦慮而言，一年級(jí)特困生與二、三年級(jí)特困生比較有顯著性差異，但各年級(jí)特困生在焦慮程度上逐年降低?？梢妼W(xué)校教育在消除特困生的焦慮程度上起了至關(guān)重要的作用。

4 對(duì)策

4.1 設(shè)立學(xué)生心理咨詢信箱，建立“特殊群體”檔案，進(jìn)行必要的心理干預(yù)

發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)特困生的心理健康教育。建立特困生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座，如適應(yīng)心理教育、戀愛心理教育，就業(yè)心理教育，開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)。對(duì)心理有問題的學(xué)生建立起“特殊群體”檔案，開設(shè)心理咨詢信箱，以學(xué)生工作隊(duì)伍和心理疏導(dǎo)教師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關(guān)注，鼓勵(lì)他們保持穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。并與其家長取得聯(lián)系，使他們得到及時(shí)的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學(xué)業(yè)。

4.2 完善資助制度和體系，開設(shè)綠色通道，解決學(xué)生的后顧之憂

為使特困生建立自信、戰(zhàn)勝自卑、消除焦慮，首先，關(guān)注弱勢群體學(xué)生，開通“獎(jiǎng)、助、貸”綠色通道，建立健全特困生資助體系，關(guān)心、扶持特困生就學(xué)、就業(yè)。對(duì)特困生進(jìn)行一一調(diào)查、了解、走訪，一一審核，做到應(yīng)該資助的學(xué)生“一個(gè)都不能少”。其次，為鼓勵(lì)特困生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，與國際友人、國內(nèi)知名企業(yè)冠名設(shè)立的各種獎(jiǎng)學(xué)金，如石川（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎(jiǎng)學(xué)金合作，獎(jiǎng)勵(lì)成績優(yōu)秀的特困生。第三，開展黨員一幫一資助活動(dòng)。

4.3 開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使特困生建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，消除焦慮

對(duì)特困生不僅僅要“送錢送物”進(jìn)行“物質(zhì)扶貧”，更重要的要對(duì)其進(jìn)行“精神扶貧”。首先，發(fā)揮黨、團(tuán)、社團(tuán)、班級(jí)的積極作用，開展心連心活動(dòng)，營造對(duì)特困生理解、尊重、信任、關(guān)懷的和諧氛圍,使他們感受到集體的溫暖。其次，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如開展科技創(chuàng)新大賽、學(xué)習(xí)競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等,讓他們通過自己的努力獲得成就感，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的創(chuàng)新精神、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。

4.4 拓寬就業(yè)渠道，減輕特困生就業(yè)壓力

首先，利用信函、網(wǎng)絡(luò)、招聘會(huì)等多種形式大力宣傳我校畢業(yè)生情況及優(yōu)勢。其次，利用走訪形式深入國內(nèi)各醫(yī)療單位，宣傳我校畢業(yè)生的具體情況，使用人單位第一時(shí)間了解我校畢業(yè)生，素質(zhì)高、技能高。再次，加強(qiáng)英語教學(xué)，提高畢業(yè)生的英語水平。我校英語年學(xué)時(shí)數(shù)由原來280學(xué)時(shí)增加至568學(xué)時(shí)，成立雅思班、日文班，把學(xué)生就業(yè)工作立足國內(nèi)，同時(shí)向國際市場擴(kuò)展。我校與日本、澳大利亞、英國、美國合作辦學(xué)，成立ISPN(國際護(hù)士執(zhí)照)培訓(xùn)中心（衛(wèi)生部指定東北地區(qū)的唯一定點(diǎn)單位）。從真正意義上與國際接軌，大大減輕我校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

5 結(jié)論

調(diào)查結(jié)果提示我們，學(xué)生管理部門在新生步入校園后，一定要重點(diǎn)關(guān)注特困生心理問題。對(duì)特困生實(shí)施的各項(xiàng)心理干預(yù)措施，能有效地改善特困生焦慮的心理狀況。

G444

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1671-1246（2012）09-0113-02

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃畢業(yè)生就業(yè)專項(xiàng)課題“高職醫(yī)學(xué)院校困難家庭畢業(yè)生心理狀況的研究”（ZX08015）