李靖萍

（大理衛(wèi)生學校，云南 大理 671000）

情景式教學法在婦產(chǎn)科護理學教學中的應用

李靖萍

（大理衛(wèi)生學校，云南 大理 671000）

目的研究情景式教學法在婦產(chǎn)科護理學教學中的應用效果。方法采用對照實驗法，將112名學生隨機分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)式教學法，實驗組采用情景式教學法。課程結(jié)束后以考核成績評價教學效果，并了解實驗組學生對情景式教學法的評價。結(jié)果實驗組理論知識和操作技能考核均優(yōu)于對照組（P＜0．01），實驗組96．6%的學生愿意接受情景式教學法，認為能明顯提升自身素質(zhì)。結(jié)論情景式教學法有助于提高學生婦產(chǎn)科護理學成績，強化學生知識應用能力，從而培養(yǎng)實用型護理人才。

情景式教學法；婦產(chǎn)科護理學；教學效果

隨著醫(yī)學教育改革的深入，婦產(chǎn)科護理學教學也需改變舊的教學方法。情景式教學法[1]作為一種新式的教學方法正在被廣泛地應用于各學科教學中。為了提高教學質(zhì)量，我校在婦產(chǎn)科護理學教學中，嘗試采用情景式教學法，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與資料

1.1 對象

選擇我校2008級三年制中專護理專業(yè)兩個班學生共112名，均為初中起點的統(tǒng)招生，均為女生，年齡16～19歲，隨機分為實驗組與對照組。兩組學生的性別、年齡、中考成績及前期各門基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計分析均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。實驗組共58人，采用情景式教學法；對照組共54人，采用傳統(tǒng)式教學法。

1.2 教師與資料

兩組均由同一教師授課，教材均采用人民衛(wèi)生出版社出版的（包小蘭主編）全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科護理學》。

2 方法

（1）對照組采用傳統(tǒng)教學法，即在實際教學中以教師講授為主，學生以聽課、記筆記為主，教師完全按教材編排順序?qū)γ總€章節(jié)的疾病及護理進行講解。

（2）實驗組采用情景式教學法，即在教學過程中，遵循以學生為主體、教師為主導的教學原則。首先，利用案例引入新課，把學生的注意力吸引到探索、學習有關(guān)知識上來。其次，在講解完理論知識后，以分組角色扮演的方式，讓學生以病例結(jié)合教材獨立思考，找出護理診斷依據(jù)，提出針對性護理目標，制定相應的護理措施。在這個過程中，讓每個學生積極參與討論，各抒己見，從而達到強化知識、創(chuàng)設(shè)情景、形成表象的目標。再次，讓學生將該病例的發(fā)病原因、病情特點、類型、處理要點、主要護理診斷和護理措施進行簡要概括。最后，教師總結(jié)本次課的學習內(nèi)容，并對難點進行重點分析，達到學生能夠完全理解和掌握知識的目的。

（3）教學效果評定方式。課程結(jié)束后，由學校統(tǒng)一命題，對兩組學生進行理論知識和操作技能考核（護理病歷書寫能力、運用知識解決問題的能力、處理實際病人能力、其他能力），并進行比較。

（4）統(tǒng)計學分析方法。采用SPSS 11.5統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理并進行t檢驗。

3 結(jié)果

3.1 成績比較

課程結(jié)束后，由學校教務處命題，對兩組學生統(tǒng)一進行理論知識考核，由同一教師閱卷；由同一考核組對兩組學生進行操作技能考核；比較兩組學生考試成績（見表1）。

表1 兩組學生理論知識和操作技能考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學生理論知識和操作技能考核成績比較（±s，分）

組別 人數(shù) 理論知識 操作技能實驗組對照組58 54 t值P 78．60±5．72 72．30±6．21 3．210＜0．01 87．59±3．54 80．46±4．60 3．649＜0．01

3.2 問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計的問卷對實驗組學生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷58份，收回有效問卷58份，有效回收率100%，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 實驗組學生對情景式教學法的評價（n=58）

4 體會與討論

4.1 能夠吸引學生的注意力，切實激發(fā)學生的學習興趣

情景式教學法淡化了教師無所不知的“傳道”色彩，將一定的課堂空間留給學生，能激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛；使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c教學過程，變“學會”為“會學”；把抽象的理論知識具體化，彌補了傳統(tǒng)灌輸式教學的不足，提高了教學效果。這種在仿真的情境中，讓學生通過扮演一定的角色，參與到具體的實踐中，依據(jù)正在學習的理論去思考、去解釋，讓學生享有思考和表達自己見解的機會。學生主動學習、參與課堂教學的積極性就會大大提高，達到向過程教學開放，讓學生通過能力發(fā)展掌握知識[2]。由表2可知，實驗組94.8%的學生認為該教學法能激發(fā)自己的學習興趣。

4.2 有助于提高學生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的臨床思維能力

情景式教學過程中，教師讓學生運用基本理論對具體情景進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對問題尋找解決方法。將基本理論與具體實踐相結(jié)合，不但有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，做到學以致用，活學活用，且有助于培養(yǎng)學生的臨床思維能力，改變知行脫節(jié)的現(xiàn)狀，使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床護理實踐相聯(lián)系，從而提高了學生分析和解決實際問題的能力。由表1可知，實驗組學生的理論知識和操作技能考核成績顯著高于對照組（P＜0.01）；由表2可知，實驗組93.1%的學生認為該教學法提高了分析、解決問題的能力，89.7%的學生認為有助于今后在臨床工作中更好地解決實際問題。情景式教學法聯(lián)系實際教學理論，運用理論分析實際問題，在互動交流中，學生分析、解決問題的能力就會逐步得到提高，從而培養(yǎng)學生的臨床思維能力。

4.3 能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在情景式教學中，通過情景互動，教師和學生就某些理論進行平等對話式的交流探討，同時教師鼓勵學生發(fā)表個人看法，引導學生用已學理論知識分析、解決實際問題，并提出自己的想法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.4 由單向灌輸式教學向雙邊互動式教學轉(zhuǎn)變

情景式教學法一改過去的以教師“教”為主，變?yōu)橐詫W生“學”為主，利用師生在課堂上的雙邊互動，促進教學質(zhì)量的提高[3]。該教學法使學生在課堂上能得到充分的鍛煉，不僅帶動了課堂氣氛，還收到更好的教學效果，真正實現(xiàn)了由單向灌輸式教學向師生雙邊互動式教學轉(zhuǎn)變[4]。

4.5 可提高學生的醫(yī)德修養(yǎng)

在教學過程中通過組織學生分析討論護理差錯病例產(chǎn)生的原因，使學生了解到在臨床工作中稍有不慎就會導致一些護理差錯，從而進一步認識到作為一名護士必須具備豐富的醫(yī)學理論知識及認真負責的工作態(tài)度，時刻保持慎獨精神，才能有效避免護理差錯發(fā)生。

4.6 促使教師提高自身素質(zhì)

情景式教學法要求教師必須具備豐富的教學經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗，這就促使教師不斷學習理論知識并常到臨床一線工作，從而不斷提高自身的實踐技能，同時也給學生帶回臨床護理的最新信息[5]。

總之，情景式教學法是一種在教學實踐中行之有效的教學方法，該方法突破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了單純知識傳授模式，在課堂上學生與教師產(chǎn)生共鳴，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學成效，有助于培養(yǎng)實用型的護理人才。

[1]溫彭年．建構(gòu)主義理論與教學改革[J]．教育理論與研究，2002（5）：56．

[2]范宏利．以學生為本構(gòu)造新型教學模式[J]．山西教育，2004（1）：28．

[3]王靜．情景式教學法在護理學導論教學中的應用[J]．實用醫(yī)技雜志，2007（1）:78．

[4]程伯基．醫(yī)學教育的質(zhì)量保證[J]．醫(yī)學教育探索，2003，2（2）:13．

[5]陳靜．高等職業(yè)院校護理專業(yè)《中醫(yī)護理》教學方法的探討[J]．護理研究，2010，4（9）：2334．

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1671-1246（2012）09-0075-02