摘要：文章分析了新形勢下高職院校英語教師所應具有的新觀念及現(xiàn)狀．闡述了在當今職業(yè)教育教改形勢下，英語教師應該如何進行知識更新，為提高高職院校學生的綜合競爭力和學生的可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎，同時也探討和摸索高職院校英語教師角色改變的可行途徑與方法。

關鍵詞：高職院校；英語教師；師資現(xiàn)狀；角色適應

根據(jù)教育部《關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》，高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才為目標，堅持“實用為主，夠用為度”的大方向；因此，隨著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育教學改革的不斷推廣與深入，作為高職院校基礎課程的英語教學也應順應這個導向，幫助學生掌握實用的英語知識和技能。同時，英語教師作為教學改革的排頭兵和實踐者，在高職英語教育實現(xiàn)就業(yè)導向目標中扮演著非常重要的角色，高職英語教師要樹立符合時代特征的教育教學理念，重新明確和調適自己的角色定位，不斷提升自身的執(zhí)教能力。

一、高職教改新形勢對英語教師提出新要求

高職教育現(xiàn)行的培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征，決定了從事高職教育的英語教師必須具備全新的以“就業(yè)為導向”的教育觀念；不但要有扎實的英語與教育的專業(yè)知識，還應熟悉相關專業(yè)和崗位的基本知識技能，具備把專業(yè)知識及實踐技能融于英語教學過程的能力；要了解社會、用人部門對相關專業(yè)人才英語水平的要求；自身要具備并能傳授良好的職業(yè)道德與信念素質。現(xiàn)在各高職院校的基礎英語課程都在不斷削減．與此同時．社會對高職院校學生英語水平的要求越來越高；組建高水平的符合高職教育模式的英語師資隊伍是唯一的解決辦法。

二、高職英語教學和教師的現(xiàn)狀

（一）許多英語教師教育觀念尚不到位。很多教師對以就業(yè)為導向的高職英語教學的特殊性認識不足，在教育觀念上存在錯位和偏差，還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式上，僅以人文知識的傳授和課文講解為主。較少注重與專業(yè)實踐的結合。

（二）高職院校的外語教學多以公共英語為教學內(nèi)容，基本為應試教育模式。只有少數(shù)院校在基礎英語后開設有幾門專業(yè)外語，有些院校以通過大學英語等級考試為教學目標?，F(xiàn)行的英語教學計劃、課程設置、教學手段、評價體系基本同專業(yè)課程相分離，學生所學與所用脫節(jié)。這種模式無形中引導學生僅追求通過更高級別的等級考試，而忽略了對學生全面素質和專業(yè)能力的培養(yǎng)，最終導致外語教學不能達到既定目的，也不能發(fā)揮其為專業(yè)學習和工作服務的功能。

（三）英語師資的專業(yè)知識配備嚴重不足。我國目前高職院校的英語教師，主要有三類：一是公共英語教師；二是商務英語等較為普及課程的專業(yè)英語教師；三是各個專業(yè)課教師兼任的專業(yè)英語教師。第一類英語教師與第三類專業(yè)教師各擅所長，前者大都英語科班出身，語言功底扎實，但是高職相關專業(yè)知識欠缺，忽視了專業(yè)課程對人才的培養(yǎng)要求；后者專業(yè)基礎扎實，特別是在講解與本專業(yè)相關知識上有很大優(yōu)勢．但缺乏用英語授課的能力，對專業(yè)英語的學習到后面往往變成了乏味的翻譯課，在很大程度上影響了教學質量；第二類教師相對來說最能勝任高職院校的英語教學，但因專業(yè)種類有限，往往只局限在商務、旅游、計算機、涉外文秘等常見專業(yè)上，對現(xiàn)在各個學校品種繁多的其他專業(yè)課程的英語教學也無法勝任。從總體上看，隨著以就業(yè)為導向的課程設置，專業(yè)英語的師資配備明顯不足，師資隊伍參差不齊。因此，不斷提升占較大人數(shù)比例的公共英語教師的職業(yè)素養(yǎng)就成了事半功倍的途徑。

三、高職英語教師的角色調適

（一）教師要意識到角色轉變的必要性。2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專英語教育英語課程教學基本要求》明確指出：“高職高專英浯教育是以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，”它的頒布，明確了高職高專英語教學的目標和方向：高職英語教師要充分了解當今高職教育的發(fā)展趨勢。意識到自身角色轉變和調適的必要性。要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀要認識到高職英語教學的任務和目標已逐漸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)英語和專業(yè)相結合的復合型人才：只有廣大英語教師積極主動地去適應社會發(fā)展的要求，才能使高職的英語教學不與社會需求相脫節(jié)，才能夠滿足學生就業(yè)后的需求。

（二）教師急需不斷完善自身的知識結構。高職院校教師需要具有豐富的、多元化的知識。教師抓緊熟悉和掌握某一特定的專業(yè)知識，就顯得刻不容緩。高職院校英語教師大多承擔繁重的教學任務，雖然不少年輕教師還兼有煩瑣的學生管理工作，但也要盡可能地抽出時間和精力來學習新知識。對專業(yè)課程的學習，可以以自學為基礎，配合其他靈活多樣的學習方式，盡可能做到有的放矢。毫無疑問，教師的這一轉變，除了教師自身的自我完善外，非常需要社會各界給予支持和幫助，也離不開學院或教育主管部門的政策支持，比如，建立有效的激勵機制；在制度和政策層面為教師發(fā)展提供保障，制定一個較長的教師培養(yǎng)目標和計劃；對培養(yǎng)方式、考核獎懲、職稱晉升、經(jīng)費投入等都做出明確規(guī)定。教師應該充分做好終身學習、不斷調整知識結構的準備。

（三）教師應對高職英語的教學目標、教學內(nèi)容、課程設置、評價體系做出調整。英語教師應該根據(jù)國家和本學校本專業(yè)對高職人才的培養(yǎng)方案，制定出各相關專業(yè)英語的教學大綱、教學內(nèi)容、課程設置和評價體系，使教學目標明確，教學內(nèi)容和課程設置有所取舍，有章可循。英語教師劃分不同專業(yè)學生的英語教學內(nèi)容、課程設置和評價體系予以細化，以滿足社會對人才的不同需求，提升本專業(yè)人才的社會競爭力，尤其是在教學內(nèi)容和課程設置上更要凸顯其職業(yè)性和實用性，作為一個和社會經(jīng)濟發(fā)展結合得最緊密的高職教育更需不斷的“升級換代”。同時教學內(nèi)容和課程設置不僅要考慮到專業(yè)特點、學生需求，還要與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應，高職英語教師可以與專業(yè)教師聯(lián)合編寫相關專業(yè)英語教材等途徑，使教材適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，服務于社會。

（四）教師應加強自身職業(yè)道德的錘煉。高職學生雖然已經(jīng)形成自己的價值觀和人生觀，但他們正處在心理不成熟時期，因此作為培育者的教師就應加強對自身的職業(yè)道德和品格素養(yǎng)的錘煉，以身作則，努力成為學生學習能力的培養(yǎng)者、職業(yè)道德的示范者和人生的引路人。教師要充分理解并內(nèi)化職業(yè)道德原則和職業(yè)規(guī)范等知識；要注重企業(yè)文化與本土校園文化的融合，發(fā)揮校園的德育功能和企業(yè)文化在學生職業(yè)道德教育中的特殊作用；認識到不同的行業(yè)有不同的道德要求和行業(yè)規(guī)范，學會設計各種直接顯性的和無意識、間接內(nèi)隱的教學活動，使受教育者多途徑地接受道德教育。

（五）教師應注重實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的生存適應能力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。教師應該緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，培養(yǎng)和引導學生結合專業(yè)和崗位的自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習等多種學習能力，為他們的終身學習打下基礎。高職英語教師還要了解當代先進的教育理念和方法，開發(fā)和利用現(xiàn)代教育資源，改進教學模式與方法，提高教學效率。通過網(wǎng)絡、多媒體技術等現(xiàn)代技術的綜合利用，達到高職英語教學的最優(yōu)化。教學中，教師要重視學生學會按照自己的發(fā)展方向，進行個性化學習，完善自己的素質結構，從而具備較強的生存適應能力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。

百年大計，教育為本。只有具備一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的職業(yè)人才。當代高職英語教師的職責和使命比以往任何時候都更重要、更艱巨，因此，英語教師能否進行角色的調整，不管是對教師本人還是對高職教育和社會發(fā)展都具有重要意義?！?/p>

參考文獻

[1] 宗雪萍.基于就業(yè)導向的高職英語教育模式及構想IJ).黑龍江教育（高教研究與評估）,2008（1）.

作者簡介：

楊立華（1973-），女，山東東營人，教育碩士，東營職業(yè)學院，講師，研究方向為英語言文學英語、高等職業(yè)教育。