王勤社

【摘要】“減負”是減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔，“增效”是提高學生學習效率和綜合素質(zhì)。要讓學生減負，又要激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。一是教師要主動增負，不斷提升自身的素質(zhì)與能力。二是從課堂教學入手，構建高效課堂，提高課堂效率。三是優(yōu)化作業(yè)設計和講評，作業(yè)設計要精選、有層次、形式多樣，充分發(fā)揮提高作業(yè)的效能。四是進行語文學法指導，讓學生高效學習。

【關鍵詞】減負；增效；有效教學；優(yōu)化作業(yè)；指導學法

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A

減負是針對當前中小學生作業(yè)量過多，學習負擔過重而實施的以保障青少年身心健康發(fā)展的重要舉措。那么，在課改和“減負”的雙重背景下，作為初中語文教師，如何做到“減負增效”，這是一個復雜而艱巨的工作。接下來我將結合自身的教學實踐，談談自己對于初中語文教學減負增效的幾點看法：

一、學生要減負，教師必須增負

既要學生減負，又要激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果，做到這些只有教師主動增負，不斷提升自身的素質(zhì)與能力。教學不只是用靈活多樣的教法，生動形象的講解激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是利用知識本身的魅力來激發(fā)學生的興趣。讓學生體驗自己參與把握知識的情感，喚起他們對知識的愛好，變“要我學”為“我要學”，減輕學習的心理壓力。教師必須不斷“充電”，為高效率的教學打好堅實的基礎。

二、實施有效教學，提高課堂效益

初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。教師要徹底轉變觀念，由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者、促進者和研究者，從根本上扭轉現(xiàn)在教學中普遍存在的“三多”“三少”(即教師注入多、學生吸收少；死記硬背多、獨立思考少；課外作業(yè)多、文體活動少)。減輕學生課業(yè)負擔，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生自主學習、主動學習、合作學習、探究性學習，讓學生積極動口、動手、動腦，盡量留給學生思考和發(fā)言的時間與空間。在教與學的行為方式上，由原先的“先教后學”走向“先學后導”。要求教師在吃透教材，領會教材意圖，正確、到位地把握課文重難點的基礎上，以“問題為主線”讓學生的學習變成問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段，精心設問，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生動手操作、積極思考，敢于質(zhì)疑，師生一同在想想、議議、練練和講講的過程中，確保學生學到位，不需要“題海戰(zhàn)術”就能真正理解和把握所學知識，達到提高課堂教學效率的目的，變學生苦學為樂學。

三、優(yōu)化作業(yè)設計與講評，減輕學生作業(yè)負擔

初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀可以概括為“一多”“二假”“三無效”?！耙欢唷敝缸鳂I(yè)量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量教輔資料所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么盲目“發(fā)揮”，換來一個按時交作業(yè)的假象；“三無效”指學生寫作業(yè)和教師判作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微。

鑒于此種情況，我主張：一、要精選作業(yè)題。教師根據(jù)教學進度，從課本和習題冊中精選作業(yè)題，有針對性地自行設計作業(yè)題，通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，做到少而精。二、要分層布置作業(yè)。教師根據(jù)學生學習程度編排不同學習小組，按學習小組分層布置作業(yè)，分層次布置作業(yè)包括完成作業(yè)量的層次和作業(yè)難度的層次。這樣做，使后進生感到完成作業(yè)不吃力，學優(yōu)生感到吃得飽，全體學生都能體驗到完成作業(yè)的快樂。三、要豐富作業(yè)內(nèi)容與形式。作業(yè)形式要多元化，有書面的、口頭的、實踐操作性作業(yè)和趣味表演性作業(yè)等。課余開展豐富的班集體活動和社會實踐，豐富學生的體驗，讓學生在精神愉快的氛圍中接收信息，愉快學習。

作業(yè)設計要優(yōu)化，講評和反饋矯正也要精心設計，這樣才能提高作業(yè)的效率。作業(yè)評判要及時，講評要有典型性、啟發(fā)性，抓住傾向問題和薄弱環(huán)節(jié)，一次又一次地強調(diào)，反饋矯正可以糾錯，也可采用“同題測試”法，讓學生真正掌握知識，提高能力。

四、重視學法指導，提高學習效率

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會，更要讓學生會學，這是“減負增效”需要的能力。在語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡如人意。原因何在？根本的原因在于學生沒有掌握良好的學習方法。這就要求教師在語文教學中要根據(jù)語文學科的特點，結合學生的學習實際和教學內(nèi)容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率。

我們常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的，學生往往知之甚少，認為預習就是看看書，走馬觀花，復習就是做做題，完成了事。我們可以作一些預習指導，提出明確的預習目標和進行具體的學法指導，有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。我們可以根據(jù)不同的文體，給學生指點不同的學習方法，如在閱讀教學中教給學生課文閱讀的思路，指導學生閱讀學習的各種方法。

總而言之，教學的根本是為了學生，減負與增效也是為了學生更好更健康地發(fā)展，只要把這兩個關系協(xié)調(diào)好，我們的教學就會變得更有成效，學生也會更加快樂地成長。但我們要清醒地認識到減負與增效是一項長期艱巨而又復雜的工程，不能急于求成，需要時間和耐心，需要學校、家庭、社會更新觀念，攜手合作，齊抓共管，才能承擔起減負與增效這一歷史重任。

參考文獻

[1]許秀玲.淺談初中語文教學中如何減負與增效[J].《成功（教育）》，2009(06).

(責任編輯:劉寶瑞)