徐禮邦

【摘要】?jī)和膶W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源之一。兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言形象生動(dòng)、并且符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣、富有兒童情趣，因此其為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)資料。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)接觸到大量的兒童文學(xué)素材，從兒童文學(xué)中汲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更能夠通過(guò)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生的思維和審美觀念，為小學(xué)生的成才和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童文學(xué)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著很多的誤區(qū)和認(rèn)識(shí)不到位的情況。如何把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)搞好，如何探索出一條適合兒童文學(xué)教學(xué)的方法，這是擺在教育者面前的一道難題。兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，不斷地改善和加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。筆者通過(guò)分析兒童文學(xué)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，并且將重點(diǎn)放到兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略上，為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了可以借鑒的方法。

一、兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處分析

在當(dāng)前的兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師比較重視學(xué)生記憶知識(shí)的培養(yǎng)，并不重視學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，這樣的觀念根植于小學(xué)語(yǔ)文教師的頭腦中。教師認(rèn)為小學(xué)生還處于漢字積累的階段并不適合進(jìn)行兒童文學(xué)作品欣賞能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)處于一種渙散的狀態(tài)，不能夠很好地將兒童文學(xué)教學(xué)做好。另外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)對(duì)于教師的文學(xué)功底要求相對(duì)較高，目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)是過(guò)關(guān)的，但是很多是轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的，這樣的一種師資力量的分配就導(dǎo)致了兒童文學(xué)教學(xué)不能夠像專(zhuān)業(yè)科班出身的語(yǔ)文教師那樣進(jìn)行教學(xué)。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)有著教師思維定勢(shì)的原因，也有著原來(lái)教學(xué)體制所導(dǎo)致的原因，另外對(duì)小學(xué)生進(jìn)行刻意的兒童文學(xué)作品欣賞能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品能力的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象之一。

二、兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

首先，兒童文學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展寬度上面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)的高峰階段，兒童文學(xué)作品中涉及到的生活方面的內(nèi)容又比較豐富，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。另外兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格往往是比較符合小學(xué)生口味的，語(yǔ)言生動(dòng)形象、貼近兒童生活實(shí)際、故事情節(jié)活靈活現(xiàn)，這樣的文學(xué)作品不僅能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更能提升小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)、有助于提升小學(xué)生的實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)教師在課堂上對(duì)于文學(xué)作品的講解，讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊，為未來(lái)進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)教學(xué)中所節(jié)選的兒童文學(xué)作品，都是膾炙人口的優(yōu)秀作品，里面所陳講述的內(nèi)容都是積極的健康向上的內(nèi)容，在這樣的一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中，有利于學(xué)生完善自身素質(zhì)。讓學(xué)生能夠在文學(xué)作品的欣賞中，潛移默化地進(jìn)行思想素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠按照文學(xué)作品中的關(guān)于美的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身素質(zhì)。所以說(shuō)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)地改變自身的教學(xué)觀念，將自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，只有將觀念轉(zhuǎn)變了才能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將兒童文學(xué)教學(xué)滲透至學(xué)生素質(zhì)教育中。另外加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在著一定的不足之處，如：學(xué)生識(shí)字率不高導(dǎo)致一些內(nèi)容不懂，學(xué)生的認(rèn)知能力有限等，但教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中體會(huì)兒童文學(xué)作品的魅力。同時(shí)教育主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)和配比，只有合格的小學(xué)語(yǔ)文教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，教育主管部門(mén)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，配備合格的教師、同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于師資力量的繼續(xù)教育，才能夠讓兒童文學(xué)教學(xué)在日常的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生受益。另外，學(xué)校和家庭應(yīng)該創(chuàng)立起一種學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的樂(lè)趣。學(xué)校在整個(gè)大的環(huán)境中積極引導(dǎo)和宣傳兒童文學(xué)教學(xué)的重要性，家庭讓孩子在回到家中的時(shí)候還能夠有這樣的一個(gè)文學(xué)的環(huán)境，只有這樣才能夠讓兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提高自身的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。

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（責(zé)任編輯：李娜）