余鳳翎?張穗鈺?余靖中

摘要：教材建設(shè)是課程改革實(shí)施的重要載體。隨著職業(yè)教育的以就業(yè)為導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動和工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的不斷深化，職業(yè)院校的教材建設(shè)已成為一個更為緊迫的問題。針對現(xiàn)行職業(yè)院校教材中所存在的問題進(jìn)行剖析，結(jié)合電子專業(yè)職業(yè)能力的需求情況，提出教材建設(shè)的思路和對策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；職業(yè)院校；教材建設(shè)

作者簡介：余鳳翎（1959-），女，廣東潮州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心，教授。（廣東?廣州?510665）張穗鈺（1985-），女，廣東廣州人，廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處。（廣東?廣州?510006）

基金項(xiàng)目：本文系國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究”（課題編號：BJA060049）子課題研究成果之一。

中圖分類號：G714?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0085-01

一、教材建設(shè)的目的與意義

教材建設(shè)是課程改革實(shí)施的重要載體，搞好教材建設(shè)對深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要作用。職業(yè)教育具有不以學(xué)科體系為邏輯，而與生產(chǎn)活動的規(guī)律為指導(dǎo)的基本特征。職業(yè)教育的現(xiàn)代特征主要體現(xiàn)在職業(yè)性、技能性、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式。職業(yè)教育教材建設(shè)在設(shè)計(jì)上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育課程模式，使中國職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式基本適應(yīng)融入世界經(jīng)濟(jì)一體化和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的需要。[1]這種理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育課程模式是提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，也是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、落實(shí)科技興國戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略的重要組成部分。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要表現(xiàn)形式，是教師傳授知識和技能的重要載體。理清教材建設(shè)的目標(biāo)和思路，對指導(dǎo)和推動我國職業(yè)教育課程改革具有重要意義。

二、高技能人才需求分析

我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化的重要內(nèi)容。近年來我國制造業(yè)領(lǐng)域的高職教育取得較大進(jìn)展，然而高技能人才仍十分緊缺。其主要存在以下問題：

1.符合要求的技能型人才數(shù)量不足，層次結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)國家人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，我國擁有1.4億產(chǎn)業(yè)工人，其中技術(shù)工人為七千萬人，居世界各國之首。但是我國技工中，高級工只有245萬人，僅占技術(shù)工人總數(shù)3.5%，與發(fā)達(dá)國家高級工所占比重（40%）差距很大。目前，全國擁有技師100萬余人，約占技工總數(shù)1.4%，約占職工總數(shù)0.4%，而發(fā)達(dá)國家則分別占20%和10%。

2.技能型人才不適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展需要

有人這樣總結(jié)我國制造業(yè)現(xiàn)狀：有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，沒有一流的技術(shù)工人；有一流的設(shè)備，生產(chǎn)不出一流的產(chǎn)品。主要存在著人才培養(yǎng)的知識和技能不匹配，以及技能型人才職業(yè)精神不適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)的要求，即缺乏高素質(zhì)的高技能人才。究其原因，就是高職院校在人才培養(yǎng)與用人單位的實(shí)際需求存在差距，現(xiàn)行職業(yè)院校的教材，企業(yè)普遍反映存在脫離崗位實(shí)際。因此如何解決高職院校學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)高技能人才短缺的矛盾是大家共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。[2]

三、電子專業(yè)職業(yè)能力要求情況

根據(jù)廣東電子工業(yè)的調(diào)查顯示，現(xiàn)代電子企業(yè)都強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)能力。主要原因：一是基于企業(yè)發(fā)展的考慮，若新招員工沒有良好職業(yè)能力，就談不上創(chuàng)新能力；二是基于用人成本的考慮，如果新招員工還要通過全脫產(chǎn)的方式重新培養(yǎng)其實(shí)踐動手能力，則增大了其成本。現(xiàn)代電子工業(yè)職業(yè)能力主要由以下能力組成：[3]電子元器件的識別、質(zhì)量判斷與選型能力；焊接能力；電子線路的分析能力，能讀懂并分析常見實(shí)用電路原理圖，并掌握一定的分析方法；儀器儀表的使用及測試能力；計(jì)算機(jī)的操作能力；PCB繪制電路原理圖能力；小型實(shí)用電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力；基本編程能力，能夠編寫簡單單片機(jī)語言程序；開發(fā)工具的應(yīng)用能力；常用軟件的操作能力。

四、現(xiàn)行教材存在的問題

現(xiàn)行職業(yè)院校的教材主要存在以下問題：一是企業(yè)普遍反映教材脫離崗位實(shí)際，學(xué)生反映很難學(xué)，也很不適用。[4]二是教材內(nèi)容陳舊，與目前的基于工作過程、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育培養(yǎng)模式相距甚遠(yuǎn)。三是教材內(nèi)容不能覆蓋國家標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校畢業(yè)生在獲取學(xué)歷證書的同時取得國家職業(yè)證書是目前職業(yè)院校培養(yǎng)人才的主要特色。許多用人單位非常注重職業(yè)院校畢業(yè)生是否持有相關(guān)的專業(yè)技能資格證書，職業(yè)院校也把考取專業(yè)技能資格證書作為必修課納入人才培養(yǎng)方案。但是由于教材內(nèi)容與要求不能覆蓋相應(yīng)的專業(yè)技能資格證書考核要求，導(dǎo)致學(xué)生既要接受教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)習(xí)取得相關(guān)學(xué)分和結(jié)業(yè)證，同時還必須另外參加專業(yè)技能資格證書考證培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)，以取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。而這兩種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有相當(dāng)部分內(nèi)容是重復(fù)的，但又有不相一致，使學(xué)生花費(fèi)了大量的精力和金錢。[5]四是教材形式單一，基本是書面教材，缺乏直觀形象，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)習(xí)效率。五是職業(yè)院校普遍存在條件較差，缺乏足夠設(shè)備，同時實(shí)踐安排少而理論課程多。六是普遍存在教師實(shí)踐技能較低，任課教師熱衷理論教學(xué)，參與實(shí)踐熱情低。

五、教材建設(shè)改革思路

職業(yè)院校需要什么樣的教材？根據(jù)國家教育部職教司教材建設(shè)會議精神，教材改革的方向主要體現(xiàn)在七個方面：一是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合；二是貼近崗位實(shí)際工作過程來更新教學(xué)內(nèi)容，并采用項(xiàng)目驅(qū)動、案例模塊化的方法，把新技術(shù)、新工藝、新器件、新設(shè)備結(jié)合到教材中；三是以典型工作任務(wù)和實(shí)用電子產(chǎn)品為主線，以項(xiàng)目化的形式把工作任務(wù)分解成若干項(xiàng)目，通過具體行之有效的科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，并將職業(yè)技能和必備理論知識點(diǎn)融入各項(xiàng)目，以夠用、必須為原則；四是實(shí)施教材呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)教材形式的多樣化，教材不僅要有傳統(tǒng)書本形式，還要開發(fā)各種形式實(shí)物教材、電子教材，使教材符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到圖文并茂，形象直觀，易學(xué)易懂；五是積極推進(jìn)信息技術(shù)改革，充分利用教學(xué)資源信息化平臺，制作配套教材課程網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)資源包括教學(xué)大綱、多媒體教案（含動畫、仿真）、習(xí)題解答、師生在線互動、測評；六是實(shí)施教材更新制度，一方面隨著國家新標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)和實(shí)施，原有教材中部分標(biāo)準(zhǔn)、概念已陳舊，另一方面原教材對當(dāng)今新產(chǎn)品、新器件、新工藝體現(xiàn)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動，要密切跟蹤新產(chǎn)品、新工種、新崗位開發(fā)新教材；七是深入企業(yè)調(diào)研，聘請有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的人員參與編寫新教材。

六、編寫方法

高質(zhì)量教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保證。教材編寫質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，因此要采取措施促使更多更好符合職業(yè)教育特點(diǎn)的優(yōu)秀教材不斷涌現(xiàn)。主要措施是：一是加大對教材管理力度，制定科學(xué)合理教材建設(shè)政策，加強(qiáng)教材選用的評價(jià)意見反饋，有利于教材質(zhì)量的進(jìn)一步提高；二是以就業(yè)為導(dǎo)向，深入到企業(yè)等用人單位調(diào)研，掌握各崗位對技能人才的要求，確定教材的內(nèi)容、把握教材內(nèi)容的深度和廣度；三是教材建設(shè)與教學(xué)改革相結(jié)合，教學(xué)改革既是教材改革的基礎(chǔ)和動力，教材建設(shè)也是課程改革的最終體現(xiàn)；四是新教材應(yīng)能更快反映出科技進(jìn)步成果和發(fā)展要求，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，將企業(yè)實(shí)際工作案例與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合，按工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，建立“以工作過程驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的行為導(dǎo)向教學(xué)方法；五是教材內(nèi)容要與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。目前多數(shù)企業(yè)比較注重畢業(yè)生是否持有某專業(yè)的國家職業(yè)資格證書，作為衡量畢業(yè)生是否掌握某專業(yè)或工種技能等級的依據(jù)，因此在教材編寫中要以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)技能要求，使技能與職業(yè)要求配套，避免以往脫節(jié)或教學(xué)內(nèi)容與技能培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象；六是緊扣職業(yè)院校培養(yǎng)“技能應(yīng)用型”人才的目標(biāo)，以“必須”、“夠用”為度，理論推導(dǎo)從簡，突出工程實(shí)用的原則。[6]

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）