☉江蘇省常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 許麗卿

質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，是人們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)的重要組成部分.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.只有學(xué)生善于思考，善于質(zhì)疑，才能善于解疑，善于創(chuàng)造.帶有疑問(wèn)狀態(tài)下的學(xué)生，求知欲望和好奇心比較強(qiáng)，他們都能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣很高、效率也高.在質(zhì)疑的同時(shí)，他們還能對(duì)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解.這樣不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且還能開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，有利于素質(zhì)的提高.

一、鼓勵(lì)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”但是，現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂上還有許多教師還是滿堂灌，或者僅僅是教師提問(wèn)學(xué)生回答，一直都是領(lǐng)著學(xué)生的思路走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的時(shí)間和空間.教師首先要更新觀念，將質(zhì)疑帶入數(shù)學(xué)課堂，這也是學(xué)生應(yīng)該有的權(quán)利，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有質(zhì)疑的權(quán)利，而且也是學(xué)生自身發(fā)展的需要.所以，教師在備課時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，更要為學(xué)生的自身發(fā)展考慮，要有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法多種多樣，可以創(chuàng)設(shè)出用學(xué)過(guò)的知識(shí)不能解決新問(wèn)題，由此出現(xiàn)矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑；也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，產(chǎn)生質(zhì)疑；還可以在新舊知識(shí)的對(duì)比、歸納和概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑等.

另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教.例如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓沉默寡言、膽小的學(xué)生盡量分散在不同的小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)提問(wèn)，慢慢改變他們的性格，逐漸鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其信心；由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上來(lái)不及提問(wèn)的學(xué)生，可讓其在課間或其他時(shí)間把要提問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)交給老師.這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣.

教師要與學(xué)生建立平等互助和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境.讓他們做到敢想、敢疑、敢問(wèn)、敢討論，為他們質(zhì)疑提供充足的空間，學(xué)生不必受拘束，只要與學(xué)習(xí)有關(guān)想什么都可以大膽說(shuō)，對(duì)教師、同學(xué)所講的，所寫(xiě)的，隨時(shí)可以咨詢，質(zhì)疑，甚至可以責(zé)問(wèn)，并培養(yǎng)他們敢于想權(quán)威挑戰(zhàn)的信心.

如在講授“一元二次方程”的解法時(shí)，總結(jié)解法步驟后指出：方程只有唯一解有一位學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“為什么只有一個(gè)解呢？”這時(shí)，教室里一片驚訝，同學(xué)們都睜大眼睛你看我看你，我點(diǎn)點(diǎn)頭首先肯定了這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的態(tài)度，并進(jìn)一步反問(wèn)：“如果此方程有兩個(gè)解x1、x2，那將會(huì)出現(xiàn)什么情形？”學(xué)生通過(guò)討論后，容易由方程的定義得到x1=x2.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自覺(jué)質(zhì)疑

問(wèn)題的提出過(guò)程是一種創(chuàng)造性的思維過(guò)程，所以教師往往獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生充分參與.

例如，如下選取的質(zhì)疑片段：

師：好?。▽?duì)于這種敢于質(zhì)疑分析的同學(xué)鼓掌并給予表?yè)P(yáng)）

三、加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑

1.讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中找疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，就難有新的見(jiàn)解，不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，讓學(xué)生真正有學(xué)問(wèn)，有創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷找疑問(wèn)，嘗試“無(wú)問(wèn)→有疑→無(wú)疑→有疑→……”循環(huán)往復(fù)的辯證統(tǒng)一過(guò)程，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有長(zhǎng)進(jìn).如在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“小組學(xué)習(xí)評(píng)分制”，給小組成員在課堂的學(xué)習(xí)、提問(wèn)等適當(dāng)打分，特別是新奇問(wèn)題的提出，予以高分.這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造了一個(gè)很大的空間，使他們?cè)诓粩嗨妓?、不斷質(zhì)疑中前進(jìn).

如一元二次方程求根公式的教學(xué)，在課堂講解完推導(dǎo)過(guò)程后，有一位學(xué)生提出了一個(gè)很好的問(wèn)題：公式推導(dǎo)的第一步為什么要兩邊除以a呢？老師順?biāo)浦?，“兩邊不除以a可以嗎？”學(xué)生討論后得到另外一種較簡(jiǎn)單的方法，即兩邊都同時(shí)乘以4a，得：

配方后，得：

2.自覺(jué)提高質(zhì)疑質(zhì)量，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力思維任何一種能力的形成都不是一蹴而就.尤其是質(zhì)疑能力，它是一個(gè)思維進(jìn)步的過(guò)程，需要教師的用心引導(dǎo)，學(xué)生思考哪些問(wèn)題該問(wèn)，哪些問(wèn)題不該問(wèn).久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷得到提高，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.教師在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生任何問(wèn)題都要去“鉆牛角尖”，或提出不同的看法甚至提出交涉也想不到的問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑涉及面廣，顯得多而雜.這時(shí)，可組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材是重點(diǎn)或難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步有多而雜變?yōu)樯俣?，真正提出富有?chuàng)意的問(wèn)題，從培養(yǎng)他們具有獨(dú)特見(jiàn)解，敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造力思維.

四、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教師不僅要告訴學(xué)生對(duì)知識(shí)要質(zhì)疑，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在哪兒找疑點(diǎn).比如教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處找疑點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處找疑點(diǎn)；還可以概念的生成的過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等等.同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，從不同方面產(chǎn)生質(zhì)疑，也就是無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑.如可讓學(xué)生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑.例如在教學(xué)“二次函數(shù)的定義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)條件a≠0質(zhì)疑，為什么要a≠0，如果不要這個(gè)條件會(huì)怎樣？教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵.有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”.這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑.

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者；一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和創(chuàng)造性的行動(dòng)的相互影響，討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”，那就讓我們從日常教學(xué)工作做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才而努力.