●王 斌 (湖州市第五高級(jí)中學(xué) 浙江湖州 313002)

常會(huì)看到這樣的情況：教師剛走出教室，馬上就有學(xué)生追進(jìn)辦公室詢問(wèn)課堂上的某個(gè)知識(shí)，或者是對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的講解提出一些見解.也有時(shí)，教師自己覺得這節(jié)課上得很成功，知識(shí)講得比較到位，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是從作業(yè)的反饋來(lái)看卻不盡如人意.出現(xiàn)這些情況，我們是否曾經(jīng)想過(guò)：類似的情況還有多少呢?我們的備課是否深入地研究了知識(shí)、分析了學(xué)生的學(xué)情呢?教得有效，學(xué)得愉快是新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，那么我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程落實(shí)的怎樣呢?如何更加有效地開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效呢?

“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效”可以理解為“向45分鐘要質(zhì)量”和“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的整合，是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，追求以“人的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高.課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效主要體現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不知到知之，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不感興趣到感興趣，從不愛到熱愛.

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間、最少的精力，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，并取得最大的教學(xué)效果.它包括時(shí)間、效益和體驗(yàn)這3個(gè)方面，并且是這3個(gè)方面的優(yōu)化組合.但從優(yōu)質(zhì)高效的角度看，如果學(xué)生在某知識(shí)上投入的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)或是學(xué)得很痛苦，即使取得的效益再高，那也是低效或無(wú)效的教學(xué).

1 課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)形式

1.1 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)不明確、不到位

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)一節(jié)課所要完成的任務(wù)的一個(gè)定位.它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo).它對(duì)教學(xué)過(guò)程有著導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的作用.教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的、合理的、全面的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的處理、調(diào)控和生成.然而，有的教師，由于對(duì)教材不熟悉，對(duì)學(xué)生的了解不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性大，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維紊亂，課堂教學(xué)實(shí)用時(shí)間少，課堂教學(xué)效率低下.

案例1 研究直線與橢圓位置關(guān)系的第一課時(shí)，有一位教師首先復(fù)習(xí)回顧了直線與圓的基本位置關(guān)系和基本方法，然后設(shè)置了以下題目，而且把它放在了第一個(gè)例題的位置.

教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)說(shuō)明橢圓沒(méi)有圓那樣圓(這種說(shuō)法很不規(guī)范)，引導(dǎo)學(xué)生用Δ法解決.通過(guò)觀察直線的特殊性介紹了數(shù)形結(jié)合的處理辦法.盡管這是一道經(jīng)典的好題，作為理科擇優(yōu)班的學(xué)生也能夠解決.從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，好像很自然.但是，從大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)的發(fā)生發(fā)展來(lái)看，此題的設(shè)置不利于圍繞教學(xué)重點(diǎn)，不利于鞏固本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法(必然要花大的精力在參數(shù)恒成立問(wèn)題上，m也有諸多限制條件).從課堂反應(yīng)也可以看到，在沒(méi)有基礎(chǔ)題作鋪墊的情況下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)Δ法缺乏計(jì)算的信心.

1.2 教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化、教條化

現(xiàn)代教學(xué)模式很多，其基本流層又各不相同.如“創(chuàng)設(shè)情景—提出問(wèn)題—組織交流”是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的重要過(guò)程.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)的情境，能激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景之中.但這都是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致為情景而創(chuàng)設(shè)情景，使得可用于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間轉(zhuǎn)化為低層次的記憶時(shí)間，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性.

案例2 在排列第一課時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了“相約星期六”男女嘉賓配對(duì)的情景引入，學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則還是比較陌生的(盡管學(xué)生對(duì)男女嘉賓配對(duì)很感興趣).教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求需在外部因素(教師的引導(dǎo)、預(yù)設(shè)的情境)的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，喚起學(xué)生頭腦中的形象，是為了創(chuàng)設(shè)一種有利于認(rèn)知過(guò)程的情境.但是，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的智力發(fā)展，使他們通過(guò)自己的努力能夠達(dá)到.

1.3 盲目突出學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用

隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的主體地位逐漸突出.課堂中對(duì)探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也逐漸重視，花在這方面的時(shí)間也逐漸增多.但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往缺乏對(duì)探索點(diǎn)和探索方向的選擇.課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)際探索的盲目性很大，實(shí)效性不高.在探究方式上缺乏有價(jià)值的引導(dǎo)，對(duì)探索過(guò)程沒(méi)有具體的要求，缺少思維的點(diǎn)撥.在探索時(shí)間上缺少調(diào)控，往往是沒(méi)等學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，探索已經(jīng)結(jié)束，整個(gè)探索過(guò)程中教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用.

1.4 多媒體替代了一切

多媒體的廣泛應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響，像求方程近似解這樣普遍性的問(wèn)題、二分法這樣重要的數(shù)學(xué)方法都難以在教學(xué)中呈現(xiàn).多媒體的應(yīng)用使得這些問(wèn)題變得得心應(yīng)手，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具.然而有的課堂上電腦替代了人腦，多媒體的演示替代了學(xué)生的思考，使學(xué)生的形象思維能力受到了限制，教學(xué)過(guò)程缺乏應(yīng)有的情感體驗(yàn).

2 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的策略

2.1 把握新課程的教學(xué)理念，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)“以本為本，以綱為綱”是教學(xué)的依據(jù).在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的課本知識(shí)掌握得相對(duì)扎實(shí)，而創(chuàng)新思維能力卻流失嚴(yán)重.新課程的問(wèn)題背景取材廣、立意新，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和靈活性，注重知識(shí)的應(yīng)用性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題并探索和解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)并獲得新的知識(shí)，注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展.為此要求教師特別要作好以下轉(zhuǎn)變：(1)注重知識(shí)向關(guān)注過(guò)程、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變;(2)灌輸學(xué)習(xí)向自主探究、合作交流轉(zhuǎn)變;(3)模仿向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;(4)書本向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變.要使用各種不同的手段和方法去誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力.引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中理解知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì).

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，要繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，靈活選取合適的教學(xué)方法.如基礎(chǔ)知識(shí)課可以采用“導(dǎo)入→探究→歸納→應(yīng)用→總結(jié)”的啟發(fā)探究模式;概念課可以采用“自學(xué)→提煉→交流→形成結(jié)構(gòu)→鞏固練習(xí)”的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式;定理課教學(xué)采用“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→組織交流→鼓勵(lì)猜想→引導(dǎo)論證→運(yùn)用結(jié)論”的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式;習(xí)題課教學(xué)采用“導(dǎo)練建構(gòu)式”的教學(xué)模式或競(jìng)賽模式.

2.2 樹立以人為本的教學(xué)觀，突出學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展.實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)調(diào)整自己的角色，以教練的角度去因材施教，以學(xué)生的角度去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題.

2.2.1 以學(xué)定教

即以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律來(lái)確定教學(xué)目標(biāo);以學(xué)生的思維狀況來(lái)確定教師的教學(xué)思路.要求教師：(1)認(rèn)真鉆研教材、把握教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，合理選擇教學(xué)資源;(2)了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫扒腥朦c(diǎn)，安排合理的學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥.

現(xiàn)在很多學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，班級(jí)層次也多.同一班級(jí)的學(xué)生能力差距很大，同一教師會(huì)教不同層次的班級(jí).因此教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來(lái)因材施教.

2.2.2 順學(xué)而導(dǎo)

即根據(jù)學(xué)生在課堂上反饋的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，重組知識(shí)，調(diào)節(jié)知識(shí)的方向與范圍.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，來(lái)落實(shí)知識(shí)和能力.要求教師：(1)注意觀察學(xué)生的言行舉止、情緒狀態(tài)，并做出恰當(dāng)?shù)呐袛?(2)能專注地傾聽學(xué)生的質(zhì)疑和分析、耐心地剖析學(xué)生的言外之意，捕捉謬誤中的亮點(diǎn).

教學(xué)中要給學(xué)生充足的思考時(shí)間和展示其思想過(guò)程的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，根據(jù)學(xué)生的回答、學(xué)情的變化來(lái)組織教學(xué).筆者經(jīng)常用到“談?wù)勀愕南敕ā边@句話，讓學(xué)生把不成熟的想法暴露出來(lái)，然后師生共同解剖，以解決學(xué)生聽得懂卻做不來(lái)的問(wèn)題.

2.3 以校本教研為載體促使課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

“教師即研究者”的提出指明了教師必須善于教學(xué)研究，能主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，同時(shí)自己也能為別人提供幫助.校本教研是教師通過(guò)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家或教學(xué)同行指導(dǎo)，改進(jìn)并解決自己教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，提升教學(xué)的實(shí)效性.目的是促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，促使參加活動(dòng)的教師通過(guò)分析他人的教學(xué)，反思自己的實(shí)踐.

校本教研的開設(shè)必須有明確的目標(biāo)，筆者所在學(xué)校開展校本教研的基本途徑是“四輪上課”.教師在連續(xù)的幾周內(nèi)連續(xù)上4節(jié)課，通過(guò)不斷地備課、上課、評(píng)課，通過(guò)吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，然后修改調(diào)整自己的教學(xué).

2.4 重視教學(xué)反思

教學(xué)反思是將知識(shí)融合，然后補(bǔ)充、修改、完善并加以創(chuàng)新的再創(chuàng)造過(guò)程;教學(xué)反思能讓教師學(xué)會(huì)自我審視、自我超越，找到提高教育教學(xué)水平的新起點(diǎn).有效的教學(xué)反思最直接的優(yōu)點(diǎn)在于能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處并繼承和發(fā)揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并改正.教師通過(guò)以評(píng)價(jià)者的角色去反思自己的教學(xué)，在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在有效的反思中促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué).

(1)在教學(xué)理念上，反思能否實(shí)施“自主、探究、合作”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);是否注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng);反思教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮情況;教師運(yùn)用了何種有效手段，采用了什么好的方法啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性.

(2)在教學(xué)技能上，反思教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教學(xué)目標(biāo)能否貫穿課堂教學(xué)始終，教學(xué)目的是否隨意和盲目;課前的復(fù)習(xí)是否達(dá)到為教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備的目的;課題的引入是否最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;概念的分析是否準(zhǔn)確、透徹;公式、定理的推導(dǎo)方法是否簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密;例題的選擇是否典型，講解是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行;練習(xí)的選擇是否難易得當(dāng)、層次分明;檢查自己對(duì)教材的挖掘情況、理解程度，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否準(zhǔn)確地把握，教材中編者的意圖是否摸清.

(3)在教學(xué)策略上，反思教學(xué)方法是否恰當(dāng);是否能根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是否注意把抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、具體化;教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)置是否典型、面向全體、層次分明;是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把問(wèn)題設(shè)置在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，是否圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等.

3 結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命線，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵也在教師.教學(xué)中還需廣大教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)能力，切實(shí)擺正學(xué)生的主體地位，在不斷地探索、大膽地實(shí)踐中培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才.

［1］ 耿玉明.建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2003(4)：5-7.