閆秋佚，鄧玉風(fēng)，李金鳳，王乙舒

桂林醫(yī)學(xué)院對(duì)本科教材《外科護(hù)理學(xué)》的評(píng)價(jià)與思考1）

閆秋佚，鄧玉風(fēng)，李金鳳，王乙舒

目前，各高校相繼開(kāi)展教學(xué)改革，高質(zhì)量、高水平的教材是做好教學(xué)工作的基本前提，并將對(duì)整個(gè)高等護(hù)理教育教學(xué)內(nèi)容改革和教材體系建設(shè)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教材建設(shè)不僅是學(xué)術(shù)的體現(xiàn)，更是綜合質(zhì)量的反映。如何切實(shí)加強(qiáng)高校護(hù)理教材建設(shè)、深化高校護(hù)理教材改革成為護(hù)理教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1 學(xué)校教材質(zhì)量調(diào)查

1.1 調(diào)查目的 教材是教學(xué)的重要依據(jù)和工具，通過(guò)對(duì)我校正在使用的本科《外科護(hù)理學(xué)》教材的優(yōu)勢(shì)和存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及教材改革提供有效的依據(jù)。

1.2 方法 根據(jù)桂林醫(yī)學(xué)院教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，期末授課結(jié)束時(shí)對(duì)本院目前使用的本科教材《外科護(hù)理學(xué)》教材內(nèi)容、編寫(xiě)水平、科學(xué)水平、思想水平、教學(xué)效果以及印刷編校水平等方面，利用問(wèn)卷形式讓學(xué)院評(píng)委會(huì)專(zhuān)家、任課老師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查以實(shí)名制登記方式進(jìn)行，要求參與評(píng)審的專(zhuān)家、教師與學(xué)生在通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，按指標(biāo)體系逐項(xiàng)量化打分，并對(duì)教材的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題寫(xiě)出書(shū)面評(píng)估意見(jiàn)，參與測(cè)評(píng)的學(xué)生是2008級(jí)護(hù)理本科（國(guó)際護(hù)理方向）、2009級(jí)護(hù)理本科和助產(chǎn)護(hù)理方向的在校生共162人，收回有效問(wèn)卷150份，授課教師、專(zhuān)家問(wèn)卷共發(fā)放45份（其中理論課教師15份，見(jiàn)習(xí)課教師30份），共收回有效問(wèn)卷45份。

2 結(jié)果

教師參評(píng)者講師以上占87%，年齡30歲以上者占82%，工作年限大于10年者占82%，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師占67%，71%的專(zhuān)家為碩士研究生及以上學(xué)歷，42%的專(zhuān)家具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，說(shuō)明評(píng)估者各層次的分布合理，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，具有較成熟的見(jiàn)解及較高的學(xué)術(shù)造詣。

學(xué)生、見(jiàn)習(xí)教師、理論教師對(duì)教材的總體評(píng)價(jià)平均分為：學(xué)生73.65分，見(jiàn)習(xí)教師88.65分，理論教師83.20分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)目前使用的教材滿意度比教師低。50.0%學(xué)生表示不滿意，3.3%的見(jiàn)習(xí)教師表示不滿意，13.3%的理論教師表示不滿意，表明專(zhuān)家意見(jiàn)較集中，這些都為評(píng)估結(jié)果的可靠性和可信性提供了保證。

從參評(píng)者反饋的書(shū)面意見(jiàn)看，對(duì)教材提出了中肯的意見(jiàn)和建議：①教材內(nèi)容格式不夠完整清晰、目錄章節(jié)設(shè)置順序和結(jié)構(gòu)不合理，與臨床醫(yī)學(xué)本科教材相比較，章節(jié)設(shè)置順序和結(jié)構(gòu)有出入；部分章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出，有的內(nèi)容與《內(nèi)科學(xué)》《健康評(píng)估》《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》等其他學(xué)科的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容交叉重復(fù)較多。②護(hù)理方面的內(nèi)容存在冗余，每個(gè)章節(jié)的護(hù)理診斷提出有雷同，缺乏科學(xué)性，在臨床上的運(yùn)用也存在較多爭(zhēng)議，如能針對(duì)個(gè)別典型案例，以護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)，提出個(gè)性化的護(hù)理措施比較合理。建議把相同或相似的護(hù)理措施寫(xiě)在總論，各論中突出本章的特殊護(hù)理，增加臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。③缺乏圖表資料，一些相關(guān)的知識(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?duì)比項(xiàng)目，列表進(jìn)行比較，并配以圖片，使知識(shí)更為形象生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另應(yīng)增加一些輔助檢查的圖片，如X線、B型超聲等，以達(dá)到圖文并茂、事半功倍的效果。④某些治療方法滯后，如手術(shù)前后病人的護(hù)理章節(jié)，國(guó)外更多的教材不提倡術(shù)前備皮；門(mén)靜脈高壓疾病介紹的脾－腎靜脈分流術(shù)，臨床實(shí)踐表明幾乎沒(méi)有病人幸存，而且易復(fù)發(fā)出血；骨科疾病章節(jié)的膠布牽引、石膏固定等臨床上已很少用，第553頁(yè)圖45-10胸腰椎骨折的復(fù)位方法臨床上已不使用。⑤不規(guī)范、錯(cuò)漏較多，如甲狀腺功能亢進(jìn)病人的護(hù)理，碘劑滴在饅頭或餅干上一同服用，會(huì)形成淀粉－碘的復(fù)合物而出現(xiàn)藍(lán)色或藍(lán)紫色，影響了病人的食欲；乳腺癌術(shù)后5年內(nèi)避免妊娠臨床上為2年，乳腺癌早期和晚期的臨床表現(xiàn)與其他護(hù)理教材描述不一致；第540頁(yè)圖45-7螺絲釘內(nèi)固定應(yīng)至少有1顆釘子與骨折線垂直；英文單詞錯(cuò)誤較多，有些句子語(yǔ)法不對(duì)；腦動(dòng)脈瘤臨床上首選介入治療；血栓閉塞性脈管炎結(jié)合Fontaine分類(lèi)法分為4期，應(yīng)緊跟臨床醫(yī)學(xué)本科教材分為3期。⑥缺乏介紹國(guó)內(nèi)外新知識(shí)、新技術(shù)，有些重要的知識(shí)沒(méi)有作詳細(xì)介紹，如骨折早期并發(fā)癥、枕骨大孔疝的特征性表現(xiàn)、雙“J”管的護(hù)理、斷肢再植方法等。⑦某些專(zhuān)有名詞與其他同等層次不同出版社的外科護(hù)理教材使用不一致，如手術(shù)室管理和工作章節(jié)，手術(shù)室分為潔凈區(qū)、準(zhǔn)潔凈區(qū)、非潔凈區(qū)，其他教材中為限制區(qū)、半限制區(qū)、非限制區(qū)，護(hù)士執(zhí)業(yè)考試、護(hù)士資格考試參考資料出現(xiàn)的專(zhuān)有名詞則為無(wú)菌區(qū)、清潔區(qū)、半清潔區(qū)、污染區(qū)4個(gè)分區(qū)。⑧教材的修訂出版周期過(guò)長(zhǎng)，優(yōu)質(zhì)教材從選用操作的角度一般規(guī)定為近3年出版的教育部規(guī)劃教材、教育部或省級(jí)精品教材、國(guó)家級(jí)或?。ú浚┘?jí)獲獎(jiǎng)教材和重點(diǎn)教材、教育部各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的公認(rèn)高質(zhì)量教材［1］。⑨教材排版欠簡(jiǎn)潔美觀，國(guó)外許多優(yōu)秀教材十分重視其啟發(fā)性，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，這不僅反映在重要內(nèi)容的編排和取舍上，強(qiáng)調(diào)不僅“知其然”，還要“知其所以然”，而且有些重要的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明還將以不同顏色和字體在適當(dāng)?shù)奈恢猛怀龅仫@現(xiàn)出來(lái)，具有反向和多向思維的啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不因循守舊，敢于創(chuàng)新。此外，每章后的“思考題”也精心安排，巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，舉一反三，思維活躍［2］。⑩教學(xué)中帶普遍性、規(guī)律性和啟發(fā)性的內(nèi)容不足，歸納性不強(qiáng)，針對(duì)性也不高。

綜上所述，本教材最主要的欠缺是內(nèi)容滯后，不同課程的教材之間缺乏相互的銜接，缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外新理論、新方法進(jìn)行全面跟蹤研究，也缺少與國(guó)外先進(jìn)教材的比較研究。有些臨床上需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者護(hù)理方法教材上并未提及，導(dǎo)致學(xué)生掌握本課程知識(shí)有些困難，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，也給教師的授課和學(xué)生考試評(píng)估帶來(lái)了一定的麻煩，再加上有些內(nèi)容深度不夠，老師為了讓學(xué)生更好地掌握某種疾病，需大量補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。本教材的使用方面，大部分教師授課內(nèi)容與教材基本一致；基本能按照教學(xué)進(jìn)度完成教材內(nèi)容；在教學(xué)中有相關(guān)的資料與教材配套使用，多數(shù)學(xué)生除教材外還讀一些參考書(shū)。另有部分教師或因?yàn)榻滩碾y度大而有選擇地進(jìn)行教學(xué)，或按照自己的講義組織教學(xué)，這既體現(xiàn)了教師使用教材中的創(chuàng)新，也反映了教材選用的針對(duì)性有待提高。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師在用慣一種教材之后往往不愿意輕易改變，教師形成一套教學(xué)觀念和思路后，也往往不易接受新的變化。教學(xué)改革成果難以推廣的主要因素是習(xí)慣勢(shì)力的影響和教師不愿花費(fèi)精力或是沒(méi)有更多的時(shí)間投入到教材建設(shè)及教學(xué)改革中。因此，需要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，加大宣傳教育的力度，不僅需要宣傳教學(xué)改革成果的思想和優(yōu)點(diǎn)，還需要從物質(zhì)、精神等方面激發(fā)和鼓勵(lì)教師的熱情與創(chuàng)新。本教材的滿意度方面，從對(duì)護(hù)理教師的調(diào)查可看出，他們對(duì)本教材還是比較滿意的，比學(xué)生評(píng)分要高，可見(jiàn)本教材比較注重護(hù)理方面的內(nèi)容，能把現(xiàn)代的護(hù)理理念融入護(hù)理措施中。所用教材內(nèi)容基本符合我校的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，層次分明、條理清楚，教材內(nèi)容與教學(xué)大綱基本一致。學(xué)生認(rèn)為，所用教材適合本科學(xué)生學(xué)習(xí)，并肯定了對(duì)其學(xué)習(xí)的作用，但在進(jìn)一步突出本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)方面還有較大提升的空間，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

特色教材的編寫(xiě)方面，使用的自編教材較少，一部分教師正在嘗試根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平自編教材。專(zhuān)業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材少，部分教師正在嘗試與專(zhuān)業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教材。

3 提高教材質(zhì)量的思考與對(duì)策

大學(xué)的精英教育已向大眾化教育過(guò)渡，需要建立新的教材觀，教材改革和建設(shè)同步進(jìn)行，突出多層次、多樣化的特點(diǎn)，使教材既有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，又有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

3.1 重視選用優(yōu)質(zhì)教材 目前，全國(guó)每年新出版和修訂再版的教材近萬(wàn)種，同種教材版本也相當(dāng)多，水平參差不齊，良莠難辨。因此，應(yīng)定期組織同行專(zhuān)家、教師、學(xué)生就教材內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等進(jìn)行定性和定量的評(píng)估，以便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，判斷優(yōu)劣，提高優(yōu)質(zhì)教材的使用率，達(dá)到交流經(jīng)驗(yàn)和傳遞信息的目的，為教材改革提供有效的依據(jù)。嚴(yán)格執(zhí)行教研室、學(xué)院、教務(wù)處對(duì)教材選用的三級(jí)管理與審核制度，教材選用不是教師個(gè)人的事，教研室要充分討論，把好初審關(guān)；定期開(kāi)展教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查和使用評(píng)價(jià)。關(guān)注和解決教材選用、使用和管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，公布各專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教材選用率，教材評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)教材的目標(biāo)、教材內(nèi)容選擇、教材內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)與表達(dá)是否符合社會(huì)需要；教材是否符合教育教學(xué)規(guī)律，便于教學(xué)實(shí)施；是否符合學(xué)生的心理規(guī)律，能否為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供發(fā)展空間；是否符合學(xué)科特點(diǎn)和體現(xiàn)學(xué)科特色；是否有利于學(xué)生自主使用教材；是否有利于最大限度地發(fā)揮教材的功能；是否具有可操作性與可檢驗(yàn)性［3］。應(yīng)重視護(hù)理教育教材個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，徹底改變過(guò)去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，由一元因素向多元因素評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，除了教材編寫(xiě)者、審稿專(zhuān)家、出版者、教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)征求使用者、社會(huì)等多元的科學(xué)評(píng)價(jià)。在高校教材管理和教材出版者之間建立完善的信息通道，一方面，出版社通過(guò)對(duì)市場(chǎng)和用戶反饋信息的收集，可對(duì)教材產(chǎn)品的質(zhì)量缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)和修改，隨著重印修訂次數(shù)的增加，教材的質(zhì)量會(huì)有所提高；另一方面，充分重視專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于教材出版后的后期質(zhì)量改善和精品教材的錘煉非常有幫助。只有掌握了這些第一手材料，才能在選用教材時(shí)做到心中有數(shù)，才能選擇既反映現(xiàn)代科技成果，又適應(yīng)本校教學(xué)特色的教材。由此可見(jiàn)，一本精品教材的誕生，是教師和學(xué)生共同孕育的結(jié)果，更是集體智慧的結(jié)晶。

3.2 合理使用已選教材 在目前高等護(hù)理教育教材建設(shè)總體滯后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，選不到非常合適教材的情況下，教師在組織教學(xué)、使用教材時(shí)一般會(huì)對(duì)教材有所增補(bǔ)、取舍，所以，合理使用已選教材也是提高質(zhì)量的對(duì)策。針對(duì)目前教材存在的不足，增補(bǔ)、取舍的合理性更應(yīng)該突出體現(xiàn)在以下方面：一是補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容等；二是改革教學(xué)方法，補(bǔ)充實(shí)踐性內(nèi)容；三是補(bǔ)充職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容；四是增強(qiáng)護(hù)理教學(xué)專(zhuān)業(yè)的銜接性；五是增加配套輔助教學(xué)資料，提供參考書(shū)目，個(gè)性化的指導(dǎo)［1］。

3.3 教材的選用和建設(shè)要具有全球意識(shí)和前沿意識(shí) 根據(jù)我國(guó)高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要和人才質(zhì)量工程的需求，要求教材建設(shè)者要時(shí)刻以敏銳的目光關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，以最新的專(zhuān)業(yè)目錄為依據(jù)，及時(shí)吸收當(dāng)代理論研究的最新成果和前沿水平的應(yīng)用成果，在內(nèi)容上不斷吐故納新。在選擇教材內(nèi)容時(shí)注意體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的缺陷，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。教材建設(shè)者要繼續(xù)出版優(yōu)秀、精品教材，大力開(kāi)發(fā)系列配套教材，以立項(xiàng)研究帶動(dòng)包括紙質(zhì)、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材體系的建立，以滿足不同類(lèi)型、層次的人才培養(yǎng)需要。另外，我國(guó)高等教育要盡快更新知識(shí)體系，擴(kuò)大高校教材的國(guó)際交流。

3.4 特色教材的建設(shè)與開(kāi)發(fā) 編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)教材是教材建設(shè)中的重要工作。本次調(diào)查結(jié)果顯示，我院教材的開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)工作尚在起步階段，需著力加強(qiáng)。要把特色教材作為教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，在學(xué)校精品課程、精品教材建設(shè)過(guò)程中加以引導(dǎo)和支持。特色教材關(guān)鍵點(diǎn)是“特色”和“創(chuàng)新”，突出“三基五性”，去粗取精，突出能力本位原則、就業(yè)導(dǎo)向原則、學(xué)生主體原則、與時(shí)俱進(jìn)原則，除了核心部分外還應(yīng)有延伸部分，即學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)或進(jìn)展?？蛇m當(dāng)增加病例分析、思考題、參考資料、考證導(dǎo)航、就業(yè)鏈接等以擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容和深度，以適當(dāng)?shù)姆绞交蛐问阶寣W(xué)生知道本學(xué)科當(dāng)前研究的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)以及爭(zhēng)論的問(wèn)題，這無(wú)疑是教材突出特色的一個(gè)重要側(cè)面，使教材真正成為教學(xué)改革的物化成果。

教材是對(duì)前人知識(shí)的傳承，撰寫(xiě)教材要借助一定的文獻(xiàn)資料，借助文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究成果。由于高校教材具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，憑借編輯個(gè)人的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)往往很難直觀判斷文獻(xiàn)的優(yōu)劣及老化程度。因此，需要借助一些量化手段加以分析判別，如時(shí)間判斷法、參考文獻(xiàn)判別法、參考文獻(xiàn)中圖書(shū)文獻(xiàn)的比例、參考文獻(xiàn)作者引用率和作品引用率以及第一作者來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)量等參考指標(biāo)。對(duì)教材知識(shí)的老化程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，是衡量各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域文獻(xiàn)老化的新尺度，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)可從一個(gè)側(cè)面反映教材知識(shí)的前沿性和先進(jìn)性［4］。

開(kāi)展對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教材的比較研究工作，及時(shí)引進(jìn)學(xué)科發(fā)展前沿的國(guó)外原版教材。教師是編寫(xiě)教材的主力軍，只有動(dòng)員學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫(xiě)教材，才能不斷加強(qiáng)編寫(xiě)教材的力量。由于我們所面臨的東西方歷史發(fā)展、文化背景、思維習(xí)慣不同，又因?yàn)閷W(xué)科本身的特殊性，所以在引進(jìn)教材上不能一概而論，既要考慮到中西方教材編寫(xiě)方式的差異，又要避免“拿來(lái)主義”和教育脫節(jié)現(xiàn)象。在選擇、改編或編寫(xiě)特色教材時(shí)需要做到5個(gè)結(jié)合，即結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、科研進(jìn)展、實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)編寫(xiě)教材。走教材引進(jìn)、自編、合作出版相結(jié)合的道路，可與國(guó)外大學(xué)建立友好關(guān)系，互換教材或引進(jìn)原版教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)，自編適合中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)用的英文講義或雙語(yǔ)版教材（如英文加中文注釋?zhuān)?。改編版的教材，?shū)中精美的圖片、豐富的素材、平實(shí)流暢的語(yǔ)言盡可能地保留，并刪掉已學(xué)過(guò)、交叉重復(fù)的部分，編制與改編版配套的電子教案，成為一本適合于高校教學(xué)的優(yōu)秀護(hù)理教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的本土化［5］。同時(shí)要求承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的老師吃透教材，重新調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)兼收并蓄，推陳出新，充分發(fā)揮中西方教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，節(jié)省學(xué)時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙重目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充深廣內(nèi)容，特別是補(bǔ)充難度適當(dāng)、具有典型意義、結(jié)合實(shí)際的例題、習(xí)題、案例，以培養(yǎng)、維護(hù)學(xué)生的求知欲。

我國(guó)的高等護(hù)理教育仍處于探索階段，受高水準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才不足和資源所限，合適的護(hù)理本科教材的匱乏是短期很難解決的問(wèn)題。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校護(hù)理教材建設(shè)，深化高校護(hù)理教材管理改革，整合社會(huì)各界力量，多出精品教材，多出優(yōu)秀教材，打造出具有中國(guó)特色的高等護(hù)理教育教材，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)護(hù)理人才服務(wù)。

［1］ 周蔚.高職教材質(zhì)量的調(diào)查分析與對(duì)策思考［J］.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，2（22）：36-38.

［2］ 王雪軍.高校教材建設(shè)改革之我談［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（13）：252-253.

［3］ 伍吉云.教材質(zhì)量與高校教學(xué)改革的思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，9（24）：8-9.

［4］ 薛捷.開(kāi)發(fā)高校精品教材的兩個(gè)基本途徑［J］.教育科學(xué)文摘，2009，9（1）：41-43.

［5］ 吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）：37-45.

Evaluation and thinking of Guilin Medical College on“Surgical Nursing”undergraduate textbook

Yan Qiuyi，Deng Yufeng，Li Jinfeng，et al
（Nursing College of Guilin Medical College，Guangxi 541001 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.20.050

1009-6493（2012）7B-1907-03

1）為桂林醫(yī)學(xué)院2011年度校級(jí)教育教學(xué)研究與改革立項(xiàng)課題，編號(hào)：JG2011B09。

閆秋佚，講師，單位：541001，桂林醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院；鄧玉風(fēng)、李金鳳、王乙舒單位：541001，桂林醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院。

2012-01-10；

2012-06-22）

（本文編輯 范秋霞）