邵娟萍

（南昌工程學(xué)院 外語系，江西 南昌 330099）

基于網(wǎng)絡(luò)的《高級(jí)英語》課程教學(xué)改革探討

邵娟萍

（南昌工程學(xué)院 外語系，江西 南昌 330099）

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)模式能夠拓展《高級(jí)英語》課程教學(xué)內(nèi)容、改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，為改革教學(xué)方法提供保障，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

網(wǎng)絡(luò)；《高級(jí)英語》；建構(gòu)主義

一、《高級(jí)英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《高級(jí)英語》課程作為《綜合英語》的后續(xù)課程，不僅僅是教材難度的增加，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)等各方面都有了明顯的提高。但是，目前我國高校英語專業(yè)《高級(jí)英語》課程的教學(xué)現(xiàn)狀是不能令人樂觀的。面對(duì)選材廣泛、問題復(fù)雜多樣、背景知識(shí)豐富、篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞量大的文章，很多教師都被動(dòng)地選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師查閱、講解相關(guān)背景知識(shí)，然后簡單介紹篇章結(jié)構(gòu)，再詳細(xì)地闡述每一句話的意思和翻譯，最后是核對(duì)課后練習(xí)的答案。這種忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與和主動(dòng)作用的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程興味索然，根本達(dá)不到教學(xué)的目的和要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由人主動(dòng)建構(gòu)的而不是被動(dòng)接受的，是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。教學(xué)方法的改進(jìn)需要科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)和先進(jìn)的教學(xué)手段的支持，這就要求我們在教學(xué)過程中合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)的媒介，豐富課堂內(nèi)外的教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服“高級(jí)英語難”的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、《高級(jí)英語》課程教學(xué)改革目標(biāo)

針對(duì)目前《高級(jí)英語》課程教學(xué)中存在的問題，眾多學(xué)者從不同的角度提出了一些很好的建議。董秀麗、李長江[1]認(rèn)為“現(xiàn)有的研究主要集中在不同的教學(xué)模式和方法的應(yīng)用、學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和教師的素質(zhì)等這三個(gè)方面。”綜合分析以往的研究成果，不管是從教學(xué)模式進(jìn)行分析，還是從學(xué)生或者教師的視角進(jìn)行闡述，最終的目的都是為了通過教師和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生具備各種能力，以順利實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)，即：“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”[2]。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《高級(jí)英語》課程教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的教學(xué)模式，將改變以教師課堂講解為主的單一的教學(xué)模式，突破學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著自主個(gè)性化的方向發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)，將有助于學(xué)生盡可能地了解社會(huì)文化背景，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，在最短的時(shí)間獲得最大量的信息，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用的優(yōu)化，學(xué)生最終順利達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的《高級(jí)英語》課程教學(xué)改革

“信息時(shí)代的外語教學(xué)改革緊緊圍繞多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用而展開，同時(shí)也結(jié)合當(dāng)代外語教學(xué)理念和實(shí)踐提出最行之有效的教學(xué)模式”[4]。

1.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的特點(diǎn)及其網(wǎng)絡(luò)交互模式的建立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)停留在簡單的重復(fù)和記憶等低級(jí)思維階段，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂氣氛的營造、對(duì)學(xué)生分配教學(xué)任務(wù)等都需要教師精心設(shè)計(jì)，也更需要學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)的配合以及學(xué)生之間的合作，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并獲取信息和資料，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面。《高級(jí)英語》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交互模式應(yīng)該通過多個(gè)層面來體現(xiàn)，包括課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)、語言實(shí)驗(yàn)室、博客、QQ群、公共郵箱等，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師和教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都可以在這些平臺(tái)上討論教學(xué)過程中遇到的問題以及心得體會(huì)。教師可以給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在課前和課后都應(yīng)該布置同課文內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生在課外相互協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，并對(duì)資料加工處理。

2.師生角色與地位的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《高級(jí)英語》課程教學(xué)，將從根本上改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，提前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將帶著疑問去設(shè)置情境、探索問題、相互協(xié)作，最終提出解決問題的辦法。在課堂教學(xué)階段，利用多媒體和課件，教師可以給學(xué)生展示大量豐富的信息，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得形象、直觀、生動(dòng)，還可以讓學(xué)生以 PPT的方式生動(dòng)直觀地展示小組討論的成果，并引導(dǎo)全班學(xué)生更深入的討論，及大地增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，是學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在課后，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，布置一些有開放性答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在借鑒別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上從不同的角度提出自己獨(dú)到的見解，加深他們對(duì)課文內(nèi)容和相關(guān)主題的理解以及對(duì)社會(huì)和人生的思考。這種基于網(wǎng)絡(luò)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”[5]。

3.教學(xué)內(nèi)容改革

基于網(wǎng)絡(luò)的《高級(jí)英語》課程教學(xué)不再是機(jī)械的單詞記憶和課文翻譯，不僅包括教材涉及的詞匯、語篇學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括與教材內(nèi)容相關(guān)的政治、社會(huì)、教育、文學(xué)、宗教、哲學(xué)等背景知識(shí)的了解，并對(duì)查找收集的資料加工處理，在此基礎(chǔ)上提出自己的見解，還應(yīng)該包括學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，在此學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，加深學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的理解。比如《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第五冊第七單元Invisible Man一課，該作品作為當(dāng)代美國黑人文學(xué)中的經(jīng)典之作，具有西方當(dāng)代小說的許多特點(diǎn)。學(xué)生除了體會(huì)作者使用的大量的象征手法和具有黑色幽默特征的語言，還應(yīng)該了解作者拉爾夫·艾里森的生活背景和該小說的寫作背景，以及作者如何通過主人公在荒誕、敵對(duì)的環(huán)境里失去和尋找自我的經(jīng)歷，提出了在荒謬的宇宙里的社會(huì)異化和自我異化問題。通過故事對(duì)主人公的心理變化的描寫，學(xué)生會(huì)深刻地體會(huì)到西方社會(huì)的精神危機(jī)。此外，還可以要求學(xué)生更深入地討論現(xiàn)在年輕人所面臨的一些社會(huì)問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.教學(xué)手段的改革

“高級(jí)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力方面具有很強(qiáng)的可操作性，它可以較真實(shí)地模擬語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種語言技能”[6]。教師可以利用FrontPage和PowerPoint等軟件制作課程教學(xué)網(wǎng)站和課件，利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨意地瀏覽、查詢資料，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，在線與學(xué)生交流，討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在課堂上，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室直接進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找學(xué)習(xí)資料，采用在線閱讀和瀏覽的方式，把課堂教學(xué)和外界海量的資料直接聯(lián)系起來。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式靈活生動(dòng)，信息量大，將課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后思考三者有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都將得到極大的發(fā)揮。大量閱讀查找的學(xué)習(xí)資料，還將培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，加深學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的理解。

5.教學(xué)方法的改革

高級(jí)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的獲取，更重要的是語言技能和鑒賞能力的培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將給教師提供靈活運(yùn)用多種科學(xué)的教學(xué)方法的空間，也將給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主性?！陡呒?jí)英語》教材所牽涉的文體形式多樣，針對(duì)不同的文體、在不同的教學(xué)階段應(yīng)該側(cè)重于不同的教學(xué)方法。如果我們把教學(xué)階段分為課前研究階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后拓展階段，根據(jù)每個(gè)階段不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，建議在課前研究階段側(cè)重于使用任務(wù)型教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，在課中學(xué)習(xí)階段主要使用情境教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在課后拓展階段主要使用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。此外，針對(duì)不同文體的文章，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。比如，修辭手法運(yùn)用豐富的文章應(yīng)突出文體特征教學(xué)，背景知識(shí)豐富的文章應(yīng)著重背景導(dǎo)入教學(xué)。這些教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)平臺(tái)，將形成一個(gè)完整的《高級(jí)英語》多元化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式將最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

“隨著信息時(shí)代的來臨，現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)的來源已經(jīng)多元化，教師不再是知識(shí)唯一的擁有者和傳播者，教師的功能主要不再是單純傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去自主地探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)”[7]。在建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使教師扮演促進(jìn)者的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還為教學(xué)內(nèi)容的拓展提供了良好的平臺(tái)，將教材內(nèi)容和課外內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合成一個(gè)整體，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。此外，先進(jìn)的教學(xué)手段也為改革教學(xué)方法提供了保障，使我們的《高級(jí)英語》課程教學(xué)向著規(guī)范、系統(tǒng)、靈活、多樣的方向發(fā)展，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用技能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的目標(biāo)。

[1] 董秀麗，李長江.高級(jí)英語教學(xué)研究綜述[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2010，（12）.

[2] 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3] 豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2006，（6）.

[4][6] 楊志亭.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高級(jí)英語教學(xué)探索[J].外語電化教學(xué)，2003，（6）.

[5] 黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式[J].外語電化教學(xué)，2000，（2）.

[7] 豐玉芳.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語專業(yè)《高級(jí)英語》研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].外國語文，2011，（6）.

Network-based Teaching Reform of “Advanced English” Course

SHAO Juan-ping

Constructivism theory holds that learning is a process of students’ self-construction.Network–based Advanced English teaching mode returns the initiative to students---the subject of learning, and thus it can expand the teaching content, improve the teacher-student relationship, and guarantee the reform of teaching methods.

network; Advanced English; constructivism

G642.0

A

1008-7427（2012）10-0123-02

2012-06-26

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG－10－18－12。

作者系南昌工程學(xué)院外語系副教授。