熊莉清，高 潔

（新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

“民考民”維吾爾族英語專業(yè)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

熊莉清，高 潔

（新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

本研究對新疆喀什師范學(xué)院英語專業(yè) 96名維吾爾族大學(xué)生的六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了問卷調(diào)查。通過對收集的數(shù)據(jù)用SPSS13.0進行分析后發(fā)現(xiàn)：58%的人具有三種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格, 24% 的人有兩種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；最典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格是體驗型（89%）和動手型（75%），次要模式為視覺型（65）、集體型（60%）、聽覺型（58%）和個人型（54%）；學(xué)生在個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異最大。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生；問卷調(diào)查

1.引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認知方式，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)及其與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式[1]，具有相對的穩(wěn)定性。但學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)策略的操練與運用，在一定程度上擴展并改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Reid （2002）認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其模式和性質(zhì)大致可分為三大類：學(xué)習(xí)的感知模式、認知模式及性格和情感模式[2]。本研究主要調(diào)查學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)模式。一般認為學(xué)習(xí)者包含六種基本的學(xué)習(xí)感知模式：視覺學(xué)習(xí)模式（visual）、聽覺學(xué)習(xí)模式（auditory）、體驗學(xué)習(xí)模式（kinesthetic）、動手學(xué)習(xí)模式（tactile）、個人學(xué)習(xí)模式（individual-oriented）和集體學(xué)習(xí)模式（group-oriented）。

對學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)模式的研究是上世紀70、80年代研究的主要方向之一。這個時期的研究區(qū)分了“有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格”和“妨礙學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格”，研究者的主要目的是為了了解并建立學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)成敗之間的關(guān)系[3]。

近年來，國內(nèi)教育科研人員在研究影響學(xué)習(xí)成績的因素方面做了很多工作，但多數(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的研究，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相對較少，主要有：王初明[4]1992年對中國英語專業(yè)本科學(xué)生做了一次學(xué)習(xí)方式的大調(diào)查，以了解中國不同性別的學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績是否有聯(lián)系；余心樂[5]比較全面地調(diào)查了北京三所高校的 149名英語專業(yè)學(xué)生的感知、認知學(xué)習(xí)風(fēng)格和對學(xué)習(xí)條件的偏好等特點；文秋芳[6]、程曉堂[7]分別研究了學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響，認為學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是造成外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異的主要因素；2004年劉向紅等[8]調(diào)查了湖南工學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)傾向；高燕、羅長田[9]2007年對高職學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)模式和視覺學(xué)習(xí)模式是其主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。這些研究針對國內(nèi)漢族學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究較多，對于少數(shù)民族學(xué)生的研究較少，而對新疆維吾爾族少數(shù)民族學(xué)生的感知學(xué)習(xí)模式進行研究的就更少了。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)條件的不同，加上地域的原因，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與漢族學(xué)生可能存在不同。對這一特殊群體感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，有助于了解維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體趨勢，為今后針對英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的英語教學(xué)提供有益的信息和參考。

由于獨特的社會文化環(huán)境，新疆的教育具有一些地域特點，英語是少數(shù)民族同學(xué)第二語言漢語之外的一門外語。在新疆高校就讀的少數(shù)民族學(xué)生一般分為“民考民”和“民考漢”兩種類型。有些少數(shù)民族同學(xué)從小學(xué)起就在普通漢語學(xué)校受教育，與漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了學(xué)校開設(shè)的英語課，他們跟漢族學(xué)生一樣參考統(tǒng)一的普通高考后進入大學(xué)普通班學(xué)習(xí)，這些學(xué)生一般被稱為“民考漢”學(xué)生。有些少數(shù)民族學(xué)生從小在民語學(xué)校學(xué)習(xí)，即通過他們的本族語受教育，他們參加專為民族學(xué)生設(shè)立的民語試卷高考，進入大學(xué)后先進行一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，然后再組成全部由民族學(xué)生構(gòu)成的班級分入各專業(yè)進行學(xué)習(xí)，這些學(xué)生中大部分是上大學(xué)后才開始學(xué)英語，一般被稱為“民考民”學(xué)生。

2.研究方法

2.1 調(diào)查目的和調(diào)查對象

筆者2011年4月對喀什師范學(xué)院英語專業(yè)“民考民”維吾爾族學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好進行了調(diào)查。向該校一、二、三年級共110名英語專業(yè)的“民考民”維吾爾族學(xué)生發(fā)放了問卷，收回有效問卷96份。

這些學(xué)生是進入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)英語的，英語學(xué)習(xí)為零起點。該校英語專業(yè)針對“民考民”維吾爾族學(xué)生的教學(xué)設(shè)置為五年制，故一、二、三年級仍屬于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段。

2.2 調(diào)查工具

問卷采用Joy Reid的“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查問卷”[10]，只對個別詞語進行了改動。該問卷包括六種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即：視覺型、聽覺型、動手型、體驗型、小組型和個人學(xué)習(xí)型。該問卷包括30個問題，其中每個類型有5個題，答案采用5級分類法：（1）完全不同意；（2）不同意；（3）無法確定；（4）同意；（5）非常同意。本研究用統(tǒng)計軟件SPSS13.0對收集的問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)Joy Reid的標準，如果某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的總分值乘以2以后的得分在38～50之間，表示該學(xué)習(xí)風(fēng)格為該學(xué)生的“主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格”；25～37之間表示“次要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格”；0～24之間表示“被忽視的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格”。調(diào)查的“民考民”維吾爾族學(xué)大生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況見表 1和表2。

表1 主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況

從表1中我們可以看出，96名學(xué)生中有58%的人具有三種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；24%的學(xué)生具有兩種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；15%的學(xué)生只有一種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；3%的人無主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。這說明英語專業(yè)“民考民”維吾爾族學(xué)生中58%的學(xué)生具有多種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的教學(xué)環(huán)境下，自覺利用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這類學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在課堂上能積極配合老師。而只具有單一感知學(xué)習(xí)風(fēng)格或無主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力差，遇到不適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)時，會感到焦慮不安，不會配合教師的教學(xué)活動，所以，他們的學(xué)習(xí)能力較差，不善于調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

表2 六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向

從表2我們可以看出，96名英語專業(yè)“民考民”維吾爾族學(xué)生的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為體驗學(xué)習(xí)型和動手學(xué)習(xí)型；次要模式為視覺型、小組型、聽覺型和個人型；沒有被忽視的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而在主要學(xué)習(xí)模式中，體驗型模式最受學(xué)生歡迎，89%的學(xué)生具有該學(xué)習(xí)模式；其次是動手型，75%的學(xué)生具有該模式。在次要模式中，視覺型略占上風(fēng)（65%），其次是集體型（60%）、聽覺型（58%）和個人型（54%）。

借助統(tǒng)計軟件 SPSS13.0，對數(shù)據(jù)又進行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3：

表3 少數(shù)民族學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述性統(tǒng)計

由表 3可以看出，體驗型（Mean=42.8542）和動手型（Mean= 40.1458）為學(xué)生最典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其他幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值相差并不是很明顯。體驗型的標準差最低（SD=4.95661），說明學(xué)生個體之間的體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相似度最高，個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的標準差（SD=6.89966）最高，表明學(xué)生個體之間的個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格差異最大。

4.結(jié)論

通過對英語專業(yè)“民考民”維吾爾族學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：58%的學(xué)生有三種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為體驗學(xué)習(xí)模式和動手學(xué)習(xí)模式；次要學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型、集體型、聽覺型和個人型。

該次調(diào)查至少給我們以下啟示：提高“民考民”英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式使用意識，鼓勵學(xué)生充分認識自己，在學(xué)習(xí)中揚長避短；引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，擴展、豐富自己的學(xué)習(xí)模式；要讓學(xué)生主動了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，互相配合。更重要的是，在教學(xué)過程中，教師可針對學(xué)生不同的感知類型，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，安排相應(yīng)的練習(xí)。 比如，這些學(xué)生的體驗型和動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格比較明顯，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生多參與，這樣可以更有效地促進教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[1] Keefe，J.W.Student Learning Styles [J].Reston，VA: National Association of Secondary School Principals，1979，（1）.

[2] Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2002，34.

[3] 蔣祖康.ESL/EFL 英語課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)讀 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4] 王初明.中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式調(diào)查 [A].桂詩春.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理 [C].長沙：湖南教育出版社，1992.

[5] 余心樂.關(guān)于中國英語本科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究 [J].外語教學(xué)與研究，1997，（1）.

[6] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論 [M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略性 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[8] 劉向紅，歐陽雙龍，劉婷婷.第二語言學(xué)習(xí)風(fēng)格個案研究[J].山東外語教學(xué)，2004 ，（6）.

[9] 高燕，羅長田，羅晶，何瑤.高職學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與分析 [J].東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（1）.

[10] Reid，J.The Learning Style Preferences of ESL Student [J].TESOL Quarterly，1987，（1）.

An Investigation of Uygur English Majors’ Semsory Learning Styles

XIONG Li-qing，GAO Jie

This paper is a study of six sensory learning styles of 96 Uygur English majors in Kashgar Normal University.Reid’s special questionnaire is used and data collected is analyzed by means of SPSS13.0.The main findings are: 58% of the subjects have three learning styles, and 24% have two styles; the most typical learning style of the subjects is the kinesthetic （89%） and the tactile （75%） styles, and the less typical ones are the visual （65%）, the group-oriented （60%）, the auditory （58%） and the individual-oriented （54%）; and the subjects differ most greatly from each other in the individual-oriented style.

sensory learning styles; Uygur English majors; questionnaire investigation

G423.04

A

1008-7427（2012）10-0110-02

2012-06-30