鄭 瑋

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018）

高校英語教師科研能力的調(diào)查與分析

鄭 瑋

（杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018）

通過對(duì)四所高校英語教師科研相關(guān)方面的調(diào)查與分析，提出教師提高科研能力的一些可行性建議，同時(shí)為高校相關(guān)管理人員提供了參考性意見。

高校英語教師；科研能力；問卷調(diào)查

教學(xué)和科研是高校的兩大職能，而科研是高校具有生機(jī)和活力的強(qiáng)大動(dòng)力和保證，也是國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)和源泉。高校科研的發(fā)展離不開教師科研能力的提高，這不僅包括理工科的技術(shù)理論創(chuàng)新，還包括文科的理論研究和知識(shí)結(jié)構(gòu)理論升華。作為英語教師，同樣需要理論上的鉆研，并將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，以構(gòu)建適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)理論素養(yǎng)。鑒于此，筆者對(duì)浙江省四所高校英語教師的教研狀況做了隨機(jī)調(diào)查，并對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，希望對(duì)其相關(guān)數(shù)據(jù)的分析和研究能為提高英語教師的科研能力提供一點(diǎn)借鑒，并為相關(guān)部門制定科研政策提供一定的參考。

一、科研能力

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)深度和廣度的綜合體現(xiàn)，反映的是其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。就高校而言，科研能力是指教師在一定范圍內(nèi)能夠利用有關(guān)知識(shí)與工具完成科研項(xiàng)目的能力，這些教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠準(zhǔn)確選定課題和研究對(duì)象，熟練運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律、研究相關(guān)理論，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果。[1]153由此可見，科研能力至少涉及自身知識(shí)條件和素質(zhì)以及實(shí)際科研產(chǎn)出。前者主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、科研熱情等，后者指科研成果，可以是論文論著，也可以是研究報(bào)告等，它是科研能力最直接的外在表現(xiàn)。同時(shí)，教師的科研活動(dòng)并非在真空中進(jìn)行，其科研過程和成果多寡不可避免地受到所處環(huán)境的影響。正因如此，在對(duì)教師的科研狀況進(jìn)行調(diào)查和分析時(shí)，必然要考慮外部因素，如教學(xué)任務(wù)的輕重、科研環(huán)境的好壞、科研政策是否對(duì)教師有激勵(lì)作用等。綜合考慮以上三個(gè)方面，本課題組設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，試圖分析哪些因素對(duì)教師科研活動(dòng)具有較大影響，并根據(jù)結(jié)果提出具有提高教師科研能力的可行性建議。

二、問卷的發(fā)放與調(diào)查的內(nèi)容

本調(diào)查選取了浙江省四所具有一定代表性的高校，分別包括師范類、文科類、理工科類以及電子特色類，各校發(fā)放問卷40份，共計(jì)160份，回收143份，其中有效問卷136份。

問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為教師個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)位、所教授的英語類別以及是否出國(guó)訪學(xué)進(jìn)修等。受篇幅所限，本文只列出其中四項(xiàng)。第二部分為問卷主要內(nèi)容，涉及教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、自身的知識(shí)儲(chǔ)備、科研產(chǎn)出以及所處的科研環(huán)境等等。問卷試圖通過第一部分中年齡、職稱、學(xué)位等三個(gè)參數(shù)與第二部分中自身知識(shí)儲(chǔ)備、科研產(chǎn)出之間的相關(guān)性分析，以及第二部分中科研產(chǎn)出與自身知識(shí)儲(chǔ)備和所處科研環(huán)境之間的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)與科研能力相關(guān)的諸多問題。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果分析

1.被抽樣者的基本信息

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與問卷的教師中，女性明顯多于男性，年輕教師占很大的比例，具有講師職稱的教師最多，擁有碩士學(xué)位的比例最高（詳見表1和表2）。這些數(shù)據(jù)基本反映了高校英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，因此，采樣大致能夠提供研究本課題所需的數(shù)據(jù)。

表1 教師的自然特征

表2 教師的職稱與學(xué)位

2.問卷中涉及的主要科研問題

本問卷涉及的科研問題主要有：科研活動(dòng)的主要原因、主要困難以及對(duì)自身科研狀況的滿意度。

主要原因共列出七項(xiàng)，其中四項(xiàng)為積極因素，即個(gè)人興趣所在（A），解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題（B），為了提高自身能力（E），提高知名度（F）；另三項(xiàng)為消極因素，即評(píng)職稱所需（C）、單位有科研要求（D）以及周圍環(huán)境形成的壓力（G）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，排在前四位的是 DCGB，也就是說四項(xiàng)中前三項(xiàng)均為消極因素。由此可見，多數(shù)教師的科研主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，科研活動(dòng)只是被動(dòng)行為。

問卷所列的主要困難共有五項(xiàng)，涉及資料、資金、理論指導(dǎo)、時(shí)間以及研究方法等。雖然這一多項(xiàng)選擇答案較為分散，但仍有65.4%的教師選擇缺乏理論指導(dǎo)或理論研究者的指導(dǎo)，位列所有困難之首。這說明許多教師在理論知識(shí)方面或者比較欠缺，或者研究得不夠透徹，若有人能在理論方面指點(diǎn)一下迷津，科研活動(dòng)或許就能夠開展得更加順利。

在科研滿意度調(diào)查中，共計(jì)15.5%的教師選擇了很滿意或比較滿意，而這基本來自教授、博士或副教授。就對(duì)科研狀況不甚滿意的教師而言，精力不足、成果難以發(fā)表、缺乏理論指導(dǎo)、缺乏帶頭人、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少、缺少科研氛圍等是主要原因。若將它們進(jìn)行歸類分析，精力不足和教學(xué)壓力不無關(guān)系，從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)很重，每周10學(xué)時(shí)以上的占92%，其中45.6%的教師周學(xué)時(shí)至少16節(jié)，并且往往涉及兩三門不同的課，其教學(xué)壓力可想而知；成果發(fā)表屬于科研產(chǎn)出，造成成果難以發(fā)表的因素較為復(fù)雜，或因?yàn)檎撐馁|(zhì)量、或因?yàn)闆]有符合刊物的基本條件（如作者必須是高級(jí)職稱或博士，論文必須是科研基金項(xiàng)目等），甚至還有更為復(fù)雜的主觀因素；其它四項(xiàng)則和外部科研環(huán)境有一定的關(guān)系。

3.相關(guān)性分析

為了有效完成前文所說的相關(guān)性分析，我們對(duì)問卷中的相關(guān)問題進(jìn)行了歸類，科研產(chǎn)出主要包括核心期刊論文數(shù)量、一般學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量、教材論著數(shù)量、最高科研課題級(jí)別、參與科研工作所獲的最高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)等；自身知識(shí)儲(chǔ)備和科研熱情主要包括英語語言文學(xué)知識(shí)和其他跨學(xué)科知識(shí)，如普通語言學(xué)、跨文化交際等，對(duì)科研的興趣、增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面的時(shí)間投入、對(duì)專業(yè)方向最新科研動(dòng)態(tài)的了解程度以及參與相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)的頻率等；科研環(huán)境主要參照受試者自身的評(píng)價(jià)、學(xué)?，F(xiàn)有資料對(duì)科研工作需要的滿足程度以及從教以來參與較長(zhǎng)時(shí)間業(yè)務(wù)培訓(xùn)的頻次等。歸類完成后對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行賦分，并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件加以相關(guān)性分析，得出結(jié)論如下：（1）科研產(chǎn)出與自身知識(shí)儲(chǔ)備及科研環(huán)境成正相關(guān)；（2）年齡、職稱及現(xiàn)在的學(xué)位都與科研產(chǎn)出成正相關(guān)；（3）科研產(chǎn)出與教學(xué)任務(wù)成負(fù)相關(guān)。

這些結(jié)果與預(yù)期基本一致。一般而言，自身知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，看問題的角度就越多，理解相關(guān)知識(shí)就能更深刻，發(fā)現(xiàn)問題的可能性就越大，而進(jìn)行科研活動(dòng)首先要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并以此為基礎(chǔ)利用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和方法加以分析和闡釋；科研環(huán)境雖然不是科研活動(dòng)的內(nèi)部因素，卻是推動(dòng)其有序展開和長(zhǎng)足發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。有了良好的科研環(huán)境，尤其是擁有一個(gè)有學(xué)術(shù)帶頭人的強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，是帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要保證，結(jié)果必將是各成員的互利互贏。問卷中那些認(rèn)為科研環(huán)境好的教師，科研產(chǎn)量也高。而在與諸多受訪者的談話中也得知，很多教師都認(rèn)識(shí)到科研環(huán)境尤其是真正發(fā)揮作用的科研團(tuán)隊(duì)的重要性。

第二條結(jié)論其實(shí)和第一條密切相關(guān)。因?yàn)橄鄬?duì)而言，知識(shí)儲(chǔ)備隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)更為豐富；職稱越高，已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)量更多，科研產(chǎn)出的途徑更廣，實(shí)際的產(chǎn)出量總體也會(huì)更高；現(xiàn)有學(xué)位更高，理解相關(guān)知識(shí)會(huì)更為深刻和透徹，更何況一些教師在就讀的研究生不同階段主修不同專業(yè)，這使他們能夠多角度看待問題，甚至進(jìn)行跨學(xué)科研究，這自然又為科研產(chǎn)出提供有利因素。然而，比較這三個(gè)參數(shù)與科研產(chǎn)出之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)年齡和科研只是在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，而職稱和學(xué)位都是在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。也就是說，后兩者與科研的相關(guān)性更大。這一結(jié)果不難解釋，因?yàn)殡m然年齡與自身知識(shí)儲(chǔ)備有一定的相關(guān)性，但與職稱和現(xiàn)有學(xué)位相比，其與科研產(chǎn)出的關(guān)系不是那么顯著，畢竟后兩者的取得本身就意味著專業(yè)知識(shí)的積累，是付出努力的結(jié)果，而科研成果的產(chǎn)出并非隨著年齡的增長(zhǎng)而自然提高，不然，每年怎么會(huì)有這么多教師為出科研成果或評(píng)職稱而煩惱？

上述第三條結(jié)論說明科研產(chǎn)出與教學(xué)任務(wù)的輕重呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。也就是說，教學(xué)任務(wù)越重，科研產(chǎn)出就越少。雖然不能絕對(duì)地說教學(xué)任務(wù)艱巨的教師其科研產(chǎn)出就少，但毋庸置疑，教學(xué)任務(wù)重必定會(huì)影響教師的精力，教師用以增加自身知識(shí)儲(chǔ)備和撰寫論文等與科研活動(dòng)相關(guān)的時(shí)間就會(huì)減少。科研上花的時(shí)間少了，產(chǎn)出也就大打折扣。這與前文提到的精力不足是教師對(duì)自己科研不甚滿意的主要原因之一相一致。

四、思考

1.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然教師都有教學(xué)任務(wù)，但提高自身的專業(yè)水平也是每位教師需要完成的。首先應(yīng)保證每周都有一定的時(shí)間閱讀教學(xué)以外的專業(yè)書籍或期刊，了解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與各種研討會(huì)，通過學(xué)習(xí)和研討，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。其次，若時(shí)間和精力允許，進(jìn)一步提升自己的學(xué)位層次不失為一個(gè)良策。正如相關(guān)性分析所示，現(xiàn)有學(xué)位與科研產(chǎn)出相關(guān)顯著。通過攻讀學(xué)位這一自我提高的過程，與導(dǎo)師及同學(xué)之間的學(xué)術(shù)探討會(huì)更為頻繁，參加學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)更多，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)隨之更為了解，轉(zhuǎn)化為科研成果的可能性也就更大。

2.創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。如果說專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)決定于自身，那么良好的科研環(huán)境則需要學(xué)院及校領(lǐng)導(dǎo)的支持了。一個(gè)良好的科研氛圍，可以增強(qiáng)教師的科研熱情，從而提高科研產(chǎn)出，提高學(xué)校的教育層次。在這點(diǎn)上，通過充分發(fā)揮本校資源，如發(fā)揮教授、博士們?cè)趯W(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)作用、建立強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)知名教授、專家進(jìn)行專業(yè)講座，創(chuàng)造或提供更多的學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等都是創(chuàng)造良好科研環(huán)境的重要舉措和保障。

以上兩點(diǎn)對(duì)于提高科研能力極為重要，但需要有一個(gè)前提，即科研主動(dòng)性的提高。也只有真正提高了這一主動(dòng)性，才能自覺地利用良好的科研環(huán)境，從而有效地提高自身專業(yè)知識(shí)水平和理論素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新性，全面提高科研能力。

五、結(jié)語

通過這次的問卷調(diào)查以及相關(guān)分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些與科研相關(guān)的重要因素的相互關(guān)系，并給教師以及相關(guān)部門提供了一些參考性意見。事實(shí)上，以上所涉及的并非科研能力的全部。例如，能力還應(yīng)該包括一個(gè)人的體能，科研能力也不例外，畢竟充沛的體能才是科研工作能夠持續(xù)高效開展的保障。此外，只是一次問卷調(diào)查也不能了解問題的全部，只有通過更多的研究來進(jìn)一步加深在這一領(lǐng)域的探索，才能為教師提高科研能力提供更為全面的研究資料，為高校的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)良的條件。

[1] 高擴(kuò)昌，任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（1）.

[2] 張劍平.高校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江高教研究.2006，（4）.

Research into and Analysis of Scientific Research Ability of College teachers of English

ZHENG Wei

By means of research into and analysis of scientific research-related information of college teachers of English in four colleges and universities, the paper offers some feasible suggestions for teachers on how to improve the scientific research ability and some reference opinions for the administrative staff concerned as well.

college teachers of English; scientific research of ability; questionnaire

G451.6

A

1008-7427（2012）10-0108-02

2012-08-15

浙江省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GK10080003。

作者系杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師。