◆廖海南

(西藏職業(yè)技術學院旅游系)

大學英語的教學目標，是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)。本文通過課堂教學實踐，探索和研究如何對大學英語課堂教學進行改革，從而有效地提高大學生英語綜合應用能力。

一、任務教學法的優(yōu)勢與概述

近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入到我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個方向，即任務型教學法(Task－based Language Teaching Approach)。任務型教學(Task－based Language Teaching)，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學活動。該理論認為，語言掌握大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法體現的眾多優(yōu)勢值得教學工作者仔細研究和應用。在大學英語課堂教學活動中，教師以任務型教學法為主，輔以啟發(fā)式教學法、翻譯法、交際法等其他教學方法，筆者稱之為“任務整合法”。

二、教師應注意課程設計與實施

由于該教學法在實際教學中具備很多優(yōu)勢，最初在筆者所教授的班級都嘗試運用了這種方法，發(fā)現實施效果較好，但也存在弊端。下面談談這種教學方法在實施過程中體現出的優(yōu)勢和不足。學生可以用來表達個人的學習感想，在詞匯這一環(huán)節(jié)，每個班的教學效果都比較理想，因為剛剛學過的詞匯印象比較深刻。在第一次課結束時，老師布置課后任務，要求學生充分預習課文，對比自己與作者在學習外語方面的經歷和方法，告知學生關于本單元的第二次課的任務主要是了解作者的學習經歷，同時要考察學生用英語表達自己的學習經歷的能力。在第二次課，針對課文，學生結合第一次課學到的知識點，和課前的任務準備，在理解課文基礎上，能夠做到有的放矢，表達自己的觀點更加得心應手。在第三次課上，除了講解課后習題的難點外，課堂上主要以學生運用英語“做事”為主，突出學生主體的特點。當然，這次課的任務仍然是課前留給學生的，是一個關于外語學習方法的辯論，內容是比較傳統(tǒng)課堂教學與遠程教學的優(yōu)缺點，辯題不僅與這一單元的內容緊密相連，還可以使學生把近期學到的知識點學以致用，不斷強化和豐富學習語言的由輸入至輸出的過程。

三、教學課程總結與改進措施

關于這一單元課程的設計及實施情況，筆者感觸很深。以任務法為主的教學方法在學生人數較多的班級里可操作性不大。針對這個班的情況，把學生分成若干小組，以各小組為單位，向全部匯報討論情況。

關于這種課堂教學的形式，還是得到了學生的積極反饋，“沒想到課還可以這樣上”，讓他們很興奮。學生擁有熱情，就會積極參與課堂學習活動，充分發(fā)揮主觀能動性。課堂氣氛活躍，教學效果就好。因為根據克拉申的情感過濾假說，第二語言習得的成功，取決于學習者的情感因素。消極態(tài)度(包括缺少動機或自信和學習熱情)被認為是一種濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的效果。因此，在課堂上，教師應注意以學生為主體，根據學生具體情況，不斷追求教學方法的靈活多變，以培養(yǎng)學生對英語學習的自信心和熱情。

意識到“任務整合法”在各班實施效果的差異和存在的利弊，在后來的教學中，更注意任務設置的合理性，但是讓學生“有事可做”的理念不變。這正符合美國著名教育家杜威的核心教育思想，即學生應該從生活中學習，在做事中區(qū)學習，而不是在書本里學習。他認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學。不過，由于觀看的學生英語水平良莠不齊，有個別地方學生聽不懂，有時無法產生共鳴。在精神專業(yè)班級的討論中，學生表達清晰流暢，但還是有些遺憾，因為相比討論而言，學生會更喜歡在課堂上增加短劇表演等形式的參與性強的活動。

通過積極的課堂表現可知，雖然學習外語離不開記憶與背誦要求，但更應該努力促使學生主觀上對學習外語產生想學的欲望。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發(fā)現，“人所掌握知識的數量也取決于腦力勞動的感情色彩，如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進入他的意識。”

總之，“語言教學的目標是從總體上提高語言能力?！蓖庹Z學習的最終目的是能使用外語進行交際，即使用外語獲取信息和傳播信息。大學英語教學改革任重而道遠，教育工作者必須認清大學英語教育的人才培養(yǎng)目標，深入開展大學英語教學改革，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學英語教學邁上新臺階。在課堂教學當中應該改變傳統(tǒng)教學中以注入式、填鴨式等為主的教學手段，而應當重視及采用積極有效的教學方式，有意識地把提高外語實際運用能力作為最重要的教學目標。

［1］國家教育部.大學英語課程教學要求(施行)［Z］.

［2］鄭樹棠，周國強.新視野英語教程［M］.北京:外語教學與研究出版社.

［3］Krashen，S.D.The input hypothesis:issues and implications［M］.Harlow:Longman.

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