◆陳雅琴

(江蘇省昆山中學(xué))

淺議教師在學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性作用

◆陳雅琴

(江蘇省昆山中學(xué))

江蘇省四個部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》(以下簡稱“五嚴(yán)規(guī)定”)強調(diào):嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間，嚴(yán)禁中小學(xué)組織任何年級學(xué)生在節(jié)假日集體上課。這就使學(xué)生有了更多的可以自由支配的時間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也顯得尤為重要。無獨有偶，剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中也強調(diào)了“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力”，自主學(xué)習(xí)再次成為人們關(guān)注的焦點。

但是，自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)。早在2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就已經(jīng)指出:“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！倍秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》更是明確提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。可見，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師就可以放任不管。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師的指導(dǎo)作用，這兩者并不是對立的。借用錢夢龍老師話來說:“一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)……真的很難想象課堂會出現(xiàn)什么局面。”因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是需要教師參與指導(dǎo)的，歷史自主學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。

一、自主學(xué)習(xí)的動力和興趣需要教師激發(fā)和維持

1．自主學(xué)習(xí)的動力需要教師激發(fā)

動力的來源可以有很多，公認最好的當(dāng)然是興趣。但是，一開始就對歷史自主學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，因此教師也可以另辟蹊徑，先嘗試激發(fā)學(xué)生的其它動力，然后讓他在開展自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生產(chǎn)生適度的緊迫感就是其中最直接有效的方法。

教師可以從大處著眼，從當(dāng)今知識爆炸這一現(xiàn)狀入手，告訴學(xué)生“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，使學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是在這個社會上生存的基本能力之一，不具備這種能力的人勢必將被淘汰。

教師也可以從小處入手，結(jié)合江蘇省“五嚴(yán)規(guī)定”的頒布，分析他們面臨的形勢?！拔鍑?yán)規(guī)定”指出，高中學(xué)生每天在校集中教學(xué)活動時間不得超過8小時，每天家庭作業(yè)總量不得超過2小時，且嚴(yán)格禁止組織任何年級學(xué)生節(jié)假日集體上課。在“五嚴(yán)規(guī)定”出臺之前，學(xué)生的課外時間鮮能自由支配，不是在集體上課，就是有大量的作業(yè)?，F(xiàn)在學(xué)生可以自由支配的時間明顯增多了，如何利用這些時間也就成為了拉開學(xué)生差距的重要因素。能夠有效利用這些時間進行有效地自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，勢必會比那些不進行或者不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有更好的進步。對面臨高考壓力下的高中生而言，一個新的戰(zhàn)場已經(jīng)鋪開，相信不戰(zhàn)而降不會是他們的選擇?？傊?，自主學(xué)習(xí)勢在必行，學(xué)得早、學(xué)得好將使自己在競爭中處于更加有利的位置。

教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生適度的緊迫感，可以推動其開展自主學(xué)習(xí)。不過這種動力畢竟不是長久的，還是需要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生興趣，更加愿意開展自主學(xué)習(xí)，這種自覺性和主動性在自主學(xué)習(xí)中的作用是別的什么也取代不了的。

2．自主學(xué)習(xí)的興趣更需要教師維持

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生對這門課有了興趣，就會愿意持續(xù)地去鉆研它;學(xué)生從中獲得了成功的體驗，又能產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。因此興趣需要激發(fā)，也需要維持。

如果說最初更多的是緊迫感和焦慮情緒使學(xué)生從事了自主學(xué)習(xí)這一行為，那么這種興趣和行為都是不能長久的。而要讓學(xué)生保持長期的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵之一就是教育心理學(xué)所強調(diào)的要讓學(xué)生獲得成功的體驗，即所謂的成就感。

成就感是一種自我價值得到認可的心理滿足，而如果這種成功又受到了鼓勵和表揚，就更強化了這種感受，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，推動人們再次去獲得成功。

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生是非常期待教師對自己的肯定的，哪怕明知自己已經(jīng)有了進步、獲得了成功。教師如果對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，用發(fā)展的眼光給予激勵性的評價，就能大大提升、強化學(xué)生的成就感，從而在內(nèi)心真正認可自主學(xué)習(xí)，并成為其進一步學(xué)習(xí)的動力。需要指出的是，激勵性評價并不排斥指出錯誤，而是要把錯誤當(dāng)成學(xué)生自我成長過程中必不可少的一環(huán)，用發(fā)展的眼光來看待，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獲得成功的體驗。

由于學(xué)生個體的差異，他們獲得的成功也是不同的，但他們對成就感的需求卻是一致的，特別是暫時后進的學(xué)生更需要教師對他們的自主學(xué)習(xí)給予肯定和鼓勵。

魏書生說過:“興趣象柴，即可點燃，也可搗毀。”教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，不應(yīng)是扼殺學(xué)生的興趣，而是要激發(fā)興趣，讓學(xué)生在獲得不同的成功體驗的同時，真正認可自主學(xué)習(xí)，并長期堅持、從中獲益。

二、自主學(xué)習(xí)能力需要教師培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)作為一種技能，它并非天生，而是需要后天培養(yǎng)的。然而，受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的高中生從小學(xué)到中學(xué)一直是習(xí)慣于依靠教師的指令去被動學(xué)習(xí)的。而教師在教學(xué)過程中也是更注重“授之以魚”而非“授之以漁”。何況，歷史知識本身就浩瀚如海，教師在課堂上講完課本知識尚且不易，“授之以漁”也就只能偶一為之了。

既然學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并非天生，后天又未得以好好培養(yǎng)，那么在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往都是無從下手，若盲目行事，也是事倍功半，這并不是我們樂見的，也將會挫傷學(xué)生的積極性。

亞里士多德說過:“人是借助模仿來學(xué)習(xí)他最早的功課的”。社會學(xué)習(xí)理論也認為人類更大量行為的獲得是通過示范、觀察、模仿的途徑進行的。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面能很快入門，關(guān)鍵在于教師從一開始上課時就要給學(xué)生一種可模仿的“模式”。以高中歷史第一堂課——必修①第一單元第1課的教學(xué)為例。如果是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的話，恐怕很多人會直接從課本第4頁開始閱讀，但是教師卻不會這么做。一般的做法是:

1．帶著學(xué)生看章題，了解本章的中心內(nèi)容(古代中國的政治制度);

2．結(jié)合章題看節(jié)題，了解本節(jié)的中心內(nèi)容(夏商西周的政治制度)與章節(jié)關(guān)系(各個朝代的政治制度);

3．結(jié)合節(jié)題看子目，明確子目與節(jié)題的關(guān)系(王位世襲制、分封制、宗法制是夏商西周的政治制度的重要內(nèi)容);

4．結(jié)合子目看內(nèi)容，明確哪些是背景、原因?哪些是經(jīng)過、結(jié)果?哪些是作用、影響等此類;

5．結(jié)合板書形成知識結(jié)構(gòu);

6．結(jié)合課后的“本課要旨”明確本課的重點難點(依個人習(xí)慣，也可以放在第四步做)。

在接下來每一課中，教師也實行相同的模式進行教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會模仿、進而熟練掌握、甚至內(nèi)化改進，不僅掌握具體的知識點，還會從整體上把握一節(jié)的內(nèi)容。

至于對整章內(nèi)容的把握，也需要教師總結(jié)出可供學(xué)生模仿的知識結(jié)構(gòu)。而為了讓學(xué)生便于模仿，總結(jié)的內(nèi)容不宜太 難，也不必太精細，否則，反而沒有效果。還是以本章為例。

上述的單元知識結(jié)構(gòu)，不是最精細的、也不是最完善的，教師完全可以總結(jié)出更好的知識結(jié)構(gòu)來。但是，這種依托于章、節(jié)、子目的總結(jié)方法卻是學(xué)生最容易上手模仿、最容易學(xué)會的。如果以后學(xué)生能自行發(fā)現(xiàn)此中的不完善之處，這豈不正是我們所期待的結(jié)果嗎?

三、自主學(xué)習(xí)的效果需要教師評價

自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但并不否認學(xué)生在專業(yè)知識上的欠缺。因此，學(xué)生雖然花了很多精力進行自主學(xué)習(xí)，卻不一定知道所用的方法、獲取的知識、得出的結(jié)論是否正確。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的動力之一就是要獲得進步。如果無法得知結(jié)果，只一味追求過程，這種自主學(xué)習(xí)，一方面，盲目可怕，容易浪費時間，是無效的;另一方面，由于缺乏正確的反饋勢必導(dǎo)致缺乏相應(yīng)的激勵機制，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性下降，是無趣的。這就與強調(diào)自主學(xué)習(xí)的初衷相違背了。

如何讓學(xué)生在歷史自主學(xué)習(xí)時保持良好的積極性并能事半功倍，這就需要發(fā)揮教師評價的作用了。

還是以上述的單元知識結(jié)構(gòu)為例。雖然這種總結(jié)方法是依托于章、節(jié)、子目的，但畢竟不可能完全照抄各級標(biāo)題。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，可能更多的就是照抄。下面就是一位學(xué)生自己總結(jié)的單元知識結(jié)構(gòu):

很明顯，這位學(xué)生就是通過完全照抄章、節(jié)、子目標(biāo)題來形成單元知識結(jié)構(gòu)的，因此缺點也是很明顯的，主要是沒有進行適當(dāng)?shù)臍w納概括。如沒有分成夏商西周(三大政治制度)、秦到清(專制主義中央集權(quán)制度)兩個階段;沒有明確歸納出秦朝制度的名稱(皇帝制度和三公九卿制);沒有把明朝的措施歸納在一起(明朝:廢宰相、設(shè)內(nèi)閣)。其次，語言也不夠精簡，如夏商西周三大政治制度的表述其實無需多余的修飾詞匯，等等。

但是，作為在歷史自主學(xué)習(xí)中初次嘗試總結(jié)單元知識結(jié)構(gòu)的成果，他的成績也是很突出的。首先，值得肯定、也是最值得肯定的一點就是他學(xué)會了模仿，初步掌握了方法。其次，他的總結(jié)沒有出現(xiàn)知識性錯誤，且結(jié)構(gòu)完整。完全可以說這位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)初步取得了效果。因此，教師在對此進行評價的時候，就需要盡量用發(fā)展的眼光進行激勵性的評價。評價要恰如其分，既要充分肯定其成績，也不回避存在的問題;既不要一味表揚，也不要打擊到學(xué)生的積極性和自信心，在指出缺點的時候更要注意語氣、措辭;既要讓學(xué)生獲得成功的體驗，也要讓學(xué)生明了自身的不足。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。但是，缺乏教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生誤區(qū)。所謂“大海航行靠舵手”，教師指導(dǎo)可以讓學(xué)生學(xué)得更好、更會學(xué)習(xí)。其實，教師自己也是填鴨教育的產(chǎn)物，現(xiàn)在卻要來指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這本身對教師而言也是很大的一個挑戰(zhàn)。因而堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，還需要師生在實踐中不斷地進行探索和嘗試。

［1］林格，程鴻勛，唐曾磊．自主學(xué)習(xí)．新世界出版社，2010．

［2］郭希林．自主學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的探究．中學(xué)教學(xué)參考，2009，(18)．

［3］基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)．