歐有萍

幾年來，我國新一輪的課程改革已全面展開，新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次規(guī)定了 “課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在讓語文教學(xué)真正做到課內(nèi)外相結(jié)合，從而從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其核心理念給我們傳遞著一個重要信息：語文教育必須重視“自主閱讀”。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以我們教師在教授有關(guān)的課程的時候更應(yīng)該體現(xiàn)出“教是為了不教”的精神。

但回到我們的語文教學(xué)現(xiàn)實中，捫心自問，我們的課堂體現(xiàn)了這一理念了嗎？筆者也曾觀摩了很多公開課，教師問學(xué)生答的“自編自演”“請君入甕”式的教學(xué)幾乎擠占了學(xué)生自主閱讀的空間，表面上熱熱鬧鬧，實際上有形無神，對新理程的理念是一種曲解。因此，語文教學(xué)回歸到自主閱讀，特別是高效率、高質(zhì)量的自主閱讀是落實新課程的關(guān)鍵，不能做到真正意義上的“自主閱讀”已成為制約語文教育質(zhì)量提高的瓶頸。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者在執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，就充分放手，讓學(xué)生自己閱讀、自我感悟。

一、案例描述

（一）教學(xué)設(shè)計總述

1．學(xué)生明確本課的兩個教學(xué)目標(biāo)——變化中的人物性格及精妙的環(huán)境描寫。

2．學(xué)生自我閱讀課文10分鐘，在自己認(rèn)為體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的文字處以批注的形式寫下閱讀感悟。

3．學(xué)習(xí)小組交流討論10分鐘，成立導(dǎo)演組，選擇能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的五個文字片斷進(jìn)行特寫鏡頭的編導(dǎo)，并闡述具體的理由。

4．組織學(xué)生觀看電視劇相關(guān)情節(jié)，注意本小組編導(dǎo)的特寫鏡頭與電視劇的異同并分析其優(yōu)劣。

5．課外閱讀《水滸》，找出10個主要的英雄，記住他們的綽號及其主要的事跡。

這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生十分滿意，他們覺得老師是在尊重自己，沒有以煩瑣的講解代替他們的自主閱讀，反而讓他們步入了自由聯(lián)想與豐富想象所構(gòu)筑的審美空間，從而充分地享受馳騁自我思想和編織自我話語的沖動與快樂的生命體驗。

（二）教學(xué)具體步驟一

教師在本階段給學(xué)生充分的發(fā)言空間，在肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積極發(fā)言的同時，對一些不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行指導(dǎo)。以下是收集到的學(xué)生參與課堂的一些思想火花，與讀者共賞。

學(xué)生所設(shè)計的特寫鏡頭：

生1我們拍攝的是：林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”

在拍攝時可以讓演員把店里的桌子拍爛，體現(xiàn)他武藝高強(qiáng)的同時，更突出林沖的怒火燒心，照應(yīng)原文中的“只教他骨肉為泥！”，同時也為下文他的奮起反抗做鋪墊。

生2我們拍攝的是：那雪正下得緊。

這個“緊”中體現(xiàn)了雪的大，密，厚等特點，可以采用細(xì)節(jié)描寫，特寫樹枝被壓斷，林沖在買酒途中不斷拉緊身上的披風(fēng)，買到牛肉后往懷里揣的細(xì)節(jié)來突出環(huán)境的惡劣。

生2我們拍攝的是：放下花槍、葫蘆在雪里，恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來。搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種，都被雪水浸滅了。

這個鏡頭的拍攝要有一個特寫突出林沖臉上的焦急，可以讓演員在倒塌的墻外徘徊幾圈。摸火時的艱難，讓他的細(xì)心在此得到很好的體現(xiàn)，更能讓人對他產(chǎn)生憐憫，正如魯迅先生所說的“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看”。一個八十萬禁軍的教頭竟然落得如此謹(jǐn)小慎微，高太尉等人對他的人性的摧殘到了何等地步！

生4我們拍攝的是：“把被扯來蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來，慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒?！?/p>

體現(xiàn)了“虎落平陽受犬欺”時英雄氣短的無奈，但拍攝時要突出林沖吃得很香，體現(xiàn)他的逆來順受，更好的和下文他的反抗形成對比。

生5我們拍攝的是：“被子和葫蘆都丟了不要，提了槍，便投廟門投東去了?！?/p>

體現(xiàn)了林沖被逼得有投無路的痛，之前被子和葫蘆是他生存的必需品，現(xiàn)在都棄之不顧了。體現(xiàn)和林沖和本階級斷絕關(guān)系的決絕態(tài)度。

生6我們拍攝的是：對槍的特寫。

原文中對槍的描寫非常多，作為導(dǎo)演，我們認(rèn)為要體現(xiàn)原文的精神——英雄對武器的愛惜，槍不離身。那槍要有反光的效果，體現(xiàn)它的柔韌和鋒利。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生就像那待燃的柴堆，只要你給他火花，他就會燃起快樂的火花。

（三）教學(xué)具體步驟二

在學(xué)生充分閱讀感悟原文的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生播放了87版的《水滸》相關(guān)情節(jié)。在看完視頻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多于原著有出入的地方，躍躍欲試的學(xué)生發(fā)言的欲望被充分地調(diào)動了。

生1：電視劇中沒有體現(xiàn)“陸虞侯閃進(jìn)酒店”的細(xì)節(jié)。增加了陸虞候謀害林沖的奸詐神情的特寫。

生2：電視劇中刪掉了店小二偷聽奸計后告知林沖，林沖買刀尋仇的的情節(jié)。

增加了店小二夫婦偷聽被發(fā)現(xiàn)后不敢告知林沖，只能旁敲側(cè)擊的暗示林沖的情節(jié)。

生3：增加了林沖在大雪紛飛的野外地舞槍的情節(jié)。

生4：修改了林沖對火盆的處理的情節(jié)，原文中火盆是被雪水浸滅的，電視劇中是林沖將火種踩滅的。

生5：結(jié)尾沒有把被子和葫蘆都丟了不要，而是用槍挑著走了。

教師因勢利導(dǎo)，那你們覺得編導(dǎo)對原著的改編孰優(yōu)孰劣？學(xué)生再次進(jìn)入了研討的熱烈狀態(tài)中。

經(jīng)過5分鐘的討論后，很多學(xué)生舉手后不待老師點名就搶先發(fā)言了

生1：增加偷聽情節(jié)和刪掉警告情節(jié)就不能充分體現(xiàn)原文情節(jié)的跌宕起伏。有點畫蛇添足的感覺。

生2：增加的雪地舞槍的情節(jié)，特別是林沖夸獎自己“好槍”的細(xì)節(jié)，以樂景寫哀情，增強(qiáng)了悲劇性。

生3：火種被雪水浸滅更體現(xiàn)了雪之大，林沖是隔著墻探手進(jìn)去才發(fā)現(xiàn)火盆是被雪水浸滅的，不顧自己可能被燒傷的危險，寫出他的細(xì)心，突出他的悲劇性，而電視劇的修改就沒有這種意味了。

生4：結(jié)尾的“舍棄被子和葫蘆”不該省掉，那是很精彩的點睛之筆。

教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生：所以我們平時如果總是直接看電視，不肯閱讀名著本身，那么我們就只能成為被動的接受者，如果名著本身已經(jīng)被導(dǎo)演改編面目全非，那么我們就很難體會其精髓了。說到這，很多學(xué)生重重的點頭。

二、教學(xué)反思

1.教師深入鉆研教材，深入了解學(xué)生。

語文教師在平時的課堂教學(xué)中，不要照抄或照搬教師教學(xué)用書的觀點或現(xiàn)成的教案，要用心去解讀文本，在尊重文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)平日對學(xué)生的了解，設(shè)計出獨具特色的教學(xué)方案，演繹出精彩無限、創(chuàng)意無限的語文課堂教學(xué)。

2.充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

以師生互相尊重，信任和平等的“對話”式的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)了學(xué)生心靈和文本的碰撞，讓學(xué)生的集體智慧得以充分的突顯。錢學(xué)森之問足以引起有責(zé)任心的老師的深刻反省，我們的教學(xué)要活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性閱讀。

3.教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生有自我感悟，有小組討論，有導(dǎo)演編導(dǎo)，有觀摩影片，有觀眾評析，每一種形式都是為了更好地為教學(xué)效果服務(wù)的，沒有為了熱鬧而熱鬧，為了形式而形式。

4.引導(dǎo)了學(xué)生的自主思考和自我表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)理解文本的能力，不迷信權(quán)威，不斷擺脫依賴?yán)蠋熤v解的心理。

5.讓學(xué)生能做到舉一反三，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、案例結(jié)語

“學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火”。在新課改背景下我們要讓語文教學(xué)課堂煥發(fā)活力演繹精彩，就要努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀，進(jìn)行規(guī)范合作，有效探究，從而取得高效生成，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，最終獲得語文素養(yǎng)的形成。