饒 娟

情景一：

語文課堂上，講臺上老師正滔滔不絕地講授《岳陽樓記》，老師自行陶醉于湖光山色之中，品味駢文的語言氣勢，贊賞于范仲淹的的人格操守，老師在講臺上聲情并茂，揮汗如雨。再把鏡頭推向教室，全班五六十人，后面卻一溜一二十人趴在桌上昏昏欲睡，其中一人發(fā)出了鼾聲，結(jié)果引得全班哄堂大笑。

情景二：

教學內(nèi)容《陌上?！罚渲械谝还?jié)中寫到了行者、耕者、鋤者，因只顧看羅敷而放下手中擔，停下手中活，故意脫帽戴帩頭的種種反應(yīng)，以襯羅敷容貌的美麗和氣質(zhì)的不凡，這是用烘托的方法來突出羅敷的美，情節(jié)稍許有點“過”但并不重。語文老師在此處設(shè)計一段表演來活躍課堂氣氛，他用投影儀打出一幅仕女的畫像，然后叫幾位學生分別扮演行者、少年、耕者、鋤者，走上講臺按詩句所寫在美女像前做出種種動作，引得教室里嘻嘻哈哈，指指點點，嘁嘁喳喳。一時教室里人頭晃動你來我往，好不熱鬧。

以上兩幅情景，也許是我們無數(shù)次課堂的縮影。

對策一：遵循韓愈所言“師者，傳道授業(yè)解惑也”的古訓。教師使出渾身解數(shù)，在臺上講得津津有味，臺下的學生卻昏昏欲睡，這就是“一言堂”、“填鴨式”的“灌輸”教學法，認為知識是教師的“專利”，是學生學習的源泉，沒有教師的給予，學生永遠也長不大，因而理直氣壯地把學生當容器，不斷用知識去填充他們，就這樣學生成為被動接受知識的容器?！敖獭迸c“學”分離，成為兩張皮，教師即使講得如何的精彩，陶醉其中，但學生一點兒都不配合，盡管中考臨近，卻沒有臨陣磨槍的緊張。弄得教者費力，聽者無趣，對于學生還是意義不大。我們成人都有類似體驗，如我們在開會聽報告時，如果對內(nèi)容不感興趣，坐在那里簡直像在受刑，更何況那些活生生的學生呢？

對策二：采用表演方式，教法靈活，體現(xiàn)了新課程標準開放式教學模式，課堂氣氛活躍，學生都動了起來。

但我認為，這樣的理解是曲解了新課標中語文教學的性質(zhì)、任務(wù)，表面上課堂氣氛十分活躍，老師想方設(shè)法出奇招，變新法。其實這猶如某些演員的故作姿態(tài)，是一種教育的“作秀”，是一種假課、空課、虛課，課堂教學呈現(xiàn)出“虛假繁榮”的局面。

那么，新的課程標準，有著什么樣的教學觀與學生觀？新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？怎樣公正評價課堂？

以上這些問題都是新課改所研究、探討的問題，我們摒棄傳統(tǒng)的教學模式(事實證明有很多弊端)，那么是不是越新法越好，越出格越高，越熱鬧越奇呢?我看也未必。一段時間來，經(jīng)常聽青年語文老師上課，包括競賽課、示范課、公開課等，我發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在“三濫”現(xiàn)象，恐怕與三個維度的評價標準有悖的。

一、表演“濫”

大致有兩種情況：一是有的老師為了上好觀摩課、公開課，為了迎合聽課的領(lǐng)導和評委，圖個熱鬧，得個好評，于是按照早已設(shè)計好的程序，老師親自掛帥，帶領(lǐng)一批又一批的學生，演了一次又一次，從這個班又演到另一個班，表面看來，老師全身心投入，學生也很有表演天才，與老師密切配合，整堂課好戲連臺，其次這只不過是一次不知演了多少遍的“戲”罷了，是一種高級的“作秀”。一是課文拿到手，只要發(fā)現(xiàn)文中有一點情節(jié)就非得叫學生上臺或在臺下表演一番不可，開頭情景二便是。再舉一例，教《周處》一課，文中有殺虎斬蛟的情節(jié)，執(zhí)教者讓每一組派上幾位同學，有演周處的、有演虎、蛟的，有演眾鄉(xiāng)鄰的，然后一組一組演過去再請同學評比，看哪一組演得最好。在一番“你剛唱罷我登場”的熱鬧后，課也結(jié)束了，至于這篇課文給學生的文言語感和知識有多少，這篇課文的思想價值在哪里，則根本不去涉及。

二、討論“濫”

新課標中有學生能主動進行合作探究性學習，課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法。

討論本是好方法，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，鉆研精神，口頭表達與明辨是非的能力，但過濫的討論反而適得其反，離語文學習將更遠。如有教師教《愚公移山》，課文教完，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，合作探究精神，于是出題討論，曰“愚公愚不愚？你怎么看？”題目一出，學生四人一組，教室里人聲鼎沸，一會教師讓大家靜下來，然后有各個小組代表站起來發(fā)言，有說愚公不必要搬山，應(yīng)該成立太行王屋旅游公司，發(fā)展旅游事業(yè)；有說愚公應(yīng)該有更聰明的做法，可以開隧道、搬家，不必千里迢迢地搬山倒土；有說愚公可以利用太行王屋二山種果樹、搞三產(chǎn)；還有說愚公不該搬山，既浪費了精力、財力、物力，又耽誤子孫后代的婚姻大事，一時問教室里砸開了鍋，眾說紛紜，熱鬧非凡。而教師根據(jù)“答案是豐富多彩”的理論，一概給以肯定，并表揚了大家的創(chuàng)新精神。嗚呼!愚公精神在熱熱鬧鬧的討論中蕩然無存。還有在討論中如果出現(xiàn)敏感詞語如涉及 “早戀”、“愛”、“勾引”等詞，有的學生故意喧鬧，引得滿堂“喝彩”。

三、閱讀“濫”

新課標“學會運用多種閱讀方法”、“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。針對情節(jié)較強的文本，老師為了提高學生閱讀興趣，采取多種閱讀方法，又能活躍課堂氣氛。但運用不當，引導不好，也會造成課堂熱鬧非凡，效率不高。如分角色朗讀《鞋子夫妻》人物較多，教師為了讓更多的同學有機會動起來，一人分配一個角色，在讀的過程中出現(xiàn)了如下情況：有的同學沒搞清自己扮演的角色，搶著讀人家的，有的同學不認真，該他讀時他接不上，讀到鞋夫妻的對話時，“我親愛的尼古拉，一天都見不到你，這樣的日子過不下去了!”“我可是太喜歡你了……舍不得離開你……永遠不分開”之類的語句，有的學生故意笑成一團。

以上列舉的這些虛假的“繁榮”現(xiàn)象，還有一些這里不再一一羅列，我認為這些都不是我們所追求的，也不是新課改的宗旨和理念。出現(xiàn)課堂教學“三濫”的原因有許多，這里我依據(jù)我的理解，概言之則不外以下幾點：

1.片面理解以學生為主體的教學理念。片面以為學生的一表演、一討論、一朗讀就成為課堂的主體了。表演、討論的次數(shù)越多，時間越長，學生的主體作用發(fā)揮得越充分，以致出現(xiàn)小問需要不需要，恰當不恰當都用上一番表演、討論的做法。教室里歡聲笑語，學生坐不住板凳，自然靜不下心來，認真讀書深入思考就大打折扣，語言的學習，文學的欣賞，人生的感悟也就被熱熱鬧鬧的場面蒙混過去了。

2.片面理解學生的活動。以為學生只有在表面上、形式上動起來，才算是學習活動，于是學生川流不息便成了充分活動，離開課文不著邊際地亂侃也是充分活動，殊不知學生的緊張思考，有滋有味地朗讀，對語言的咀嚼品味，才是活動，而且是真正意義上的語文活動。當然，課外的排課本劇、參觀調(diào)查、搞綜合性學習、研究性學習、作品討論會等，那也是貨真價實的活動，是課堂語文活動的延伸與發(fā)展。

3.片面理解多種閱讀方法和獨立閱讀能力。以為只要把角色分給學生，學生熱鬧起來了就是在培養(yǎng)學生的閱讀能力?！白x”是一種貫穿于語文教學始終的學習方法?！皶x百遍，其義自見”，不是教師把主動權(quán)交給了學生，學生就可讀出作品中人物的喜、怒、哀、樂；讀出文章的重點、難點、知識點；讀出作者的思想感情、寫作目的；讀出自己的情感意志，人生的價值取向的。教師的示范、引導，應(yīng)是必不可少的，只有老師事先安排好學生預習，熟悉課文，課堂上適當疏導，學生的閱讀才能真正呈現(xiàn)出“嚴肅活潑”的局面，實現(xiàn)語文閱讀的真正目標。

作為一名語文教師，我們必須清楚地認識到，語文教學的立足點是人，而不是物化了的知識?！耙磺袨榱藢W生、一切為了每一個學生”。要讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展，使語文課堂教學真正成為師生共同努力而創(chuàng)造的“佳作”，使語文課堂教學成為學生心目中的開心辭典，使語文課堂教學成為教育百花園中一朵盛開的奇葩。