馮任南，孫長(zhǎng)顥，牛玉存，郭福川，李 雪

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室，黑龍江哈爾濱 150081)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐與探討

馮任南，孫長(zhǎng)顥，牛玉存，郭福川，李 雪

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室，黑龍江哈爾濱 150081)

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，以傳授專業(yè)課知識(shí)為價(jià)值取向的教學(xué)觀念，長(zhǎng)期以來，導(dǎo)致了學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)要真正地進(jìn)行課程改革并將課改的理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐中絕非易事，并且由于教學(xué)方法失當(dāng)，穿“新鞋走老路”的現(xiàn)象也時(shí)有存在。為提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)外學(xué)術(shù)交流的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，筆者將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教研實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思整理成文，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法，提出了個(gè)人的觀點(diǎn)，并對(duì)其應(yīng)用措施進(jìn)行了探討。旨在適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

預(yù)防醫(yī)學(xué);專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)方法

隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，醫(yī)學(xué)高等教育特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，國(guó)際間、區(qū)域間的交流與合作進(jìn)一步深入，國(guó)外醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新產(chǎn)品也層出不窮。提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲取學(xué)術(shù)前沿信息的能力成為了醫(yī)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育越來越引起高等醫(yī)學(xué)院校的重視。而實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)［1］，超過半數(shù)的學(xué)生錯(cuò)誤地把通過考試當(dāng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目標(biāo);四分之一的學(xué)生為了能夠順利拿到學(xué)位和畢業(yè)而學(xué)習(xí)英語(yǔ);只有不足四分之一的學(xué)生選擇了為自己今后的就業(yè)及個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此看來，預(yù)防醫(yī)學(xué)的本科生們對(duì)英語(yǔ)的掌握情況并不十分理想。與此同時(shí)，另有大量調(diào)查研究表明，認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)一點(diǎn)意思也沒有”的學(xué)生人數(shù)比例不在少數(shù)。因此，學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況不理想的一個(gè)主要癥結(jié)在于:以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)在其實(shí)踐中演變成了純粹的應(yīng)試教學(xué)，這不得不說是英語(yǔ)教學(xué)方法的失誤。應(yīng)用現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)法培養(yǎng)出的人才，在國(guó)際性的學(xué)術(shù)交流過程中多半由于不能充分表達(dá)自己的思想，而顯現(xiàn)得英語(yǔ)水平不足，雖然經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，也只是勉強(qiáng)能夠完成會(huì)議中的匯報(bào)工作，但是在專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用面前，頓時(shí)就會(huì)“原形畢露”，使得學(xué)術(shù)“交流”不能夠充分流暢、有序地進(jìn)行。如何擺脫目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育的尷尬境地，成為了近年來專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一線工作者亟需探討的熱點(diǎn)。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式

現(xiàn)階段，一些高等醫(yī)學(xué)院校把通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試作為學(xué)生畢業(yè)或者拿到學(xué)位和評(píng)優(yōu)的必備條件之一，而對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生們，其各自專業(yè)英語(yǔ)的掌握程度，多數(shù)高校沒有給予真正意義上的重視，其主要表現(xiàn)如下:①將本應(yīng)該作為必修課的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為選修課程。從根本觀念上不予足夠重視，以至于對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置降低標(biāo)準(zhǔn)、考試的要求放寬從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生們的專業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的“先天不足”;②沒有專門的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍，大多公共英語(yǔ)教師進(jìn)行“客串”;其弊端在于公共英語(yǔ)教師在課堂上的舉例往往不能夠像專業(yè)教師一樣緊扣專業(yè)，沒有實(shí)際應(yīng)用上的舉例，學(xué)生不能直觀感受到專業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。使得專業(yè)英語(yǔ)變成了無處應(yīng)用的書本上的“純理論”。有時(shí)甚至還與專業(yè)脫節(jié)，這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生有效地、能動(dòng)地強(qiáng)化記憶專業(yè)詞匯，從而使得專業(yè)英語(yǔ)在學(xué)生面前失去了吸引力，造成了“學(xué)習(xí)英語(yǔ)一點(diǎn)意思也沒有”的結(jié)果;③缺乏質(zhì)量高、貼近實(shí)際應(yīng)用的教材;此外，專業(yè)英語(yǔ)師資缺乏的犖犖大端也是缺乏高質(zhì)量專業(yè)英語(yǔ)教材的重要原因之一;④教學(xué)方式方法單一，仍以“單詞→句型→翻譯”這一基礎(chǔ)英語(yǔ)中的傳統(tǒng)套路為主。學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試之后，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求開始放松，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。盡管有些院校開始探索專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的方法，但是，由于既精通英語(yǔ)專業(yè)又精通預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的教師甚少，不能達(dá)到完全英語(yǔ)環(huán)境授課的要求，因而也達(dá)不到預(yù)期理想的教學(xué)效果［2］。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式探索新的教學(xué)方法，成為了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法的探索

英語(yǔ)教育的重要地位早已為社會(huì)認(rèn)同，同時(shí)也被廣大學(xué)生意識(shí)到。尤其在升學(xué)考試、就業(yè)技能測(cè)試等諸多方面有著普遍的體現(xiàn)。由于當(dāng)前學(xué)校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試過級(jí)率的追求，過分的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)試教育，造就了學(xué)生的超強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)試能力和極弱的英語(yǔ)應(yīng)用能力。往往高分通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索、閱讀、翻譯能力上有很大欠缺，在進(jìn)行國(guó)際交流過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)英語(yǔ)水平始終捉襟見肘。因此，本文特結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，探討在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法上的一些創(chuàng)新。

2.1 改變觀念，教學(xué)法創(chuàng)新的根本是制度創(chuàng)新

一切工作的進(jìn)行都需要制度的保障，因此教學(xué)法創(chuàng)新的根本是制度的創(chuàng)新。認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性，將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)作為必修課引入課堂，作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的延伸和繼續(xù)是當(dāng)前建立新型專業(yè)英語(yǔ)教育制度的首要任務(wù)。加大預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)比例，完善專業(yè)英語(yǔ)的考核模式，將考試要求提升到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相當(dāng)?shù)乃缴希菑闹贫壬媳ＷC專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能夠健康有序發(fā)展的基本做法。要充分認(rèn)識(shí)到，如果要與國(guó)際科技水平接軌，必須使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在畢業(yè)前達(dá)到初步掌握運(yùn)用英語(yǔ)作為獲取專業(yè)信息的能力，能夠獨(dú)立獲取到國(guó)際上本專業(yè)的科研信息，為以后升學(xué)讀研或者參加工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.2 軟硬兼容，大力建設(shè)教師隊(duì)伍和編寫教材

教師是完成教學(xué)任務(wù)的核心，參加預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師應(yīng)該是在英語(yǔ)教學(xué)工作中貢獻(xiàn)突出，并且熟悉預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)科研前沿能夠掌握專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用發(fā)展方向的專職教師?？梢蕴暨x經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和口語(yǔ)的培訓(xùn)，盡一切努力提高他們的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和口語(yǔ)水平，才能保證預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教材是現(xiàn)代教育的藍(lán)本。應(yīng)盡快組織相關(guān)專家編寫適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)國(guó)情的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材。在編寫過程中除要聘請(qǐng)?jiān)诨A(chǔ)英語(yǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)一線的專家外，更需要國(guó)外的預(yù)防醫(yī)學(xué)專家參與其中，以保證教材編寫能夠適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前缺乏優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材的前提下，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以選取近幾年相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)作為參考為同學(xué)們進(jìn)行講解。

2.3 突破傳統(tǒng)，打破單一線性的教學(xué)模式

目前，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中仍舊采用基礎(chǔ)英語(yǔ)中“單詞→句型→翻譯”這一老掉牙的模式。教師主宰著整個(gè)課堂，學(xué)生們沒有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，只能選擇被動(dòng)接受。滿堂灌式教學(xué)讓本應(yīng)充滿歡樂的課堂索然無味。既然是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，就應(yīng)該緊密圍繞著預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)今后運(yùn)用的場(chǎng)合展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于脫離實(shí)際，可以在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息。

基礎(chǔ)英語(yǔ)/和專業(yè)英語(yǔ)緊密相連。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，各個(gè)學(xué)科間并不是孤立存在的，恰恰都是互通的?；A(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間并不矛盾，也不是前后獨(dú)立的兩個(gè)部分。這就要求我們?cè)诨A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過程中可以對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行滲透，將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)化整為零，使學(xué)生在不知不覺中提高專業(yè)英語(yǔ)的水平。例如，基礎(chǔ)英語(yǔ)中講到sick(惡心的，嘔吐的)時(shí)，不妨介紹一下醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中的“嘔吐(vomit)”。再如，講到基礎(chǔ)英語(yǔ)中“sugar(糖)”，可以讓大家認(rèn)識(shí)一下營(yíng)養(yǎng)學(xué)中的“glucose(葡萄糖)”以及“blood glucose(血糖)”。同時(shí)，也可以將一詞多義引入到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來，諸如“population”在基礎(chǔ)英語(yǔ)中意為“人口”，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中應(yīng)該理解為“總體”。再者，從構(gòu)詞法中擴(kuò)展也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在講到“tension(緊張)”時(shí)，順便回憶一下“l(fā)ower(低的)”和“higher(高的)”，并且在專業(yè)英語(yǔ)中“l(fā)ower=hypo－”，“higher=hyper－”。最后，我們得到了兩個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中比較常用的單詞“hypotension(低血壓)”和“hypertension(高血壓)”。這樣的方法要比單獨(dú)分析構(gòu)詞法或者直接背誦單詞的效果好得多。

學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的目的是應(yīng)用于實(shí)踐，使廣大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能利用這一工具獲取國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)信息，因此教學(xué)活動(dòng)中可以以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生分析講解相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)，讓他們對(duì)以后文獻(xiàn)的閱讀有初步的認(rèn)識(shí)。

還可以邀請(qǐng)來校講學(xué)的國(guó)外教授走進(jìn)課堂，讓他們用英語(yǔ)介紹自己的研究成果，目的是盡量多地創(chuàng)造與母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的人們溝通的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大在國(guó)內(nèi)的純英語(yǔ)環(huán)境。通過這類活動(dòng)，可以有效地增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)他們較高的專業(yè)英語(yǔ)聽說能力。

教師也可以利用文獻(xiàn)抄讀的形式提高學(xué)生閱讀專業(yè)文章的能力。教師定期布置一些經(jīng)典的文獻(xiàn)供學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行精讀，閱讀后先由學(xué)生自己在課堂上對(duì)自己的收獲進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出在閱讀文獻(xiàn)中需要注意的內(nèi)容。無形中促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流相互溝通。

另外，可以布置簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)，總結(jié)出該題目有關(guān)的研究進(jìn)展，在課堂上以小組為單位開展匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀文獻(xiàn)的綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，由于其具有較強(qiáng)的專業(yè)性和較高的實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生們來說十分重要，是日后科研或者日常工作中獲取國(guó)外先進(jìn)信息的重要手段。因此，在教學(xué)過程中不但要憑借專業(yè)化的教師隊(duì)伍，更要有貼近實(shí)際的教學(xué)方法，讓預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生更早地建立起專業(yè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，掌握相關(guān)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和準(zhǔn)確的表達(dá)方式。使學(xué)生們各項(xiàng)相關(guān)能力得到均衡發(fā)展，從而可以有效地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)這一實(shí)用工具，來解決預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問題。提高學(xué)生們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，不僅拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面，更能使其深入地掌握相關(guān)專業(yè)的研究進(jìn)展，這樣，無疑是在增加學(xué)生們職場(chǎng)應(yīng)聘的砝碼。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐，不但是將我國(guó)的教育方針落到實(shí)處，也體現(xiàn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育理論與其實(shí)際應(yīng)用的同一性。

［1］楊克西.醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析［J］.人文社會(huì)科學(xué)專輯，2008(34):137－138.

［2］尹立穎.高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.價(jià)值工程，2010(22):211－212.

Practice and Exploration of English Education in Preventive Medicine

FENG Ren-nan，SUN Chang-hao，NIU Yu-cun，GUO Fu-chuan，LI Xue
(Department of Nutrition and Food Hygiene，Public Health College，Harbin Medical University，Harbin 150081，China)

In the field of preventive medicine，the value of teaching knowledge resulting students can not fully understand the importance of medical English for a long time.In teaching practice，we often find it hard to put the concept of curriculum reform into teaching practice.In addition，because of inappropriate teaching methods，teachers never really change their methods of teaching.To improve the prevention students’ability of the academic communication，and to change passive learning from to active and interactive form，authors summarized some points according to the English teaching method，proposed their own views，and explored the practical strategies.To adapt to the new education reform，the preventive medical students’fully awareness of the importance of English and practical value is necessary.

preventive medicine;specialized English;teaching method

G642.0

A

1006－2769(2012)03－0581－04

2011－12－26

馮任南，男，博士，講師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。