宋俊

摘 要：聽(tīng)力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑，聽(tīng)力教學(xué)也是外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。然而，我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)普遍比較薄弱，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力技能的掌握不夠好。鑒于此，對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的諸多問(wèn)題通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了歸納和分析，望在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G619.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0258-02

一、研究現(xiàn)狀

聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、心理、百科知識(shí)等各種因素。許多專家和學(xué)者從不同角度對(duì)聽(tīng)力理解的實(shí)質(zhì)提出了不同的看法。國(guó)外的聽(tīng)力教學(xué)研究主要是從20世紀(jì)90年代興起的。聽(tīng)力由過(guò)去被認(rèn)為的被動(dòng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃袼J(rèn)可的一種主動(dòng)的過(guò)程，萬(wàn)德格瑞福特(Vandergrift)對(duì)聽(tīng)力研究的重點(diǎn)從以往只重視聽(tīng)力的結(jié)果到囊括聽(tīng)力的過(guò)程。

我國(guó)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究，雖然在20世紀(jì)60年代已有相當(dāng)多的文章，但形成研究體系和方向卻是在1979年以后。綜觀這20年來(lái)的研究文章，我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)研究重點(diǎn)的定位、研究方向的確認(rèn)、分析問(wèn)題時(shí)所采取的視角以及所運(yùn)用的理論方面，前十年的研究和后十年的研究都有了很大的不同。前十年多教學(xué)技巧性的研究，主要從傳播學(xué)理論角度探討媒體在聽(tīng)力教學(xué)中的使用及應(yīng)采取的教學(xué)方法;而后十年的研究則主要從認(rèn)知學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)等多角度對(duì)聽(tīng)力教學(xué)及聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行研究。21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外聽(tīng)力理解的研究呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和趨勢(shì)，它涉及音系學(xué)、認(rèn)知學(xué)、文化交際、社會(huì)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。

以上的諸位專家和學(xué)者在聽(tīng)力理解方面作出了大量的實(shí)證和研究。但時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，聽(tīng)力教學(xué)的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展與完善，除此之外，涉及高中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還不多。因此，本文旨在豐富高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并同時(shí)對(duì)于高中教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定參考。

二、研究對(duì)象

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為吉林省四平市某高中的高一、高二以及高三年級(jí)，每個(gè)年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)，六個(gè)普通班級(jí)一共 425名學(xué)生。每個(gè)班級(jí)的人數(shù)約為70人左右。以最近的一次會(huì)考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn), 學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)90～110分的約為50%，分?jǐn)?shù)為110～130分之間的為20%，130分以上占10%。高一年級(jí)共145人，高二兩個(gè)班級(jí)共150人，高三年級(jí)共136人。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 425 份，收回有效問(wèn)卷420 份，符合本次問(wèn)卷調(diào)查的基本要求。

三、研究過(guò)程

本次問(wèn)卷調(diào)查以吉林省四平某高中高一、高二、高三年級(jí)的六個(gè)普通班學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了一份關(guān)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷。筆者結(jié)合了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，以及在大量研讀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽(tīng)力理解中存在的主要困難的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)于研究過(guò)程所收集的數(shù)據(jù)，根據(jù)題目涉及面的不同類型進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)中存在的基本問(wèn)題進(jìn)行了匯總。力求全面真實(shí)地對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。

四、數(shù)據(jù)結(jié)論與分析

結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生反饋的聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際情況，筆者總結(jié)分析了目前高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)，筆者共設(shè)計(jì)了15 道題并按照類別分為五部分。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)還是詞匯、句型都有著明顯的差別，這也必然會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平帶來(lái)障礙。而作為現(xiàn)今的高中生，他們的聽(tīng)力水平又往往會(huì)受到更多特殊因素的限制，比如英語(yǔ)教材的選擇與處理、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師本身的語(yǔ)言觀以及自身的職業(yè)道德等等。目前，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)在高中課堂中普遍受到了師生們的重視。但經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還有著一些問(wèn)題亟待解決。由于調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題目較多，以下筆者對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了分類梳理：

筆者在本次問(wèn)卷中對(duì)英語(yǔ)教師自身語(yǔ)言技能進(jìn)行了調(diào)查，從表1中的1～4題可以看出教師課堂上大部分還不能保證全英語(yǔ)授課，79%的學(xué)生選擇“一般”，說(shuō)明大部分教師在課堂上都是母語(yǔ)和英語(yǔ)同時(shí)使用，互相輔助使用。而88%的學(xué)生認(rèn)為教師口語(yǔ)水平會(huì)直接影響到學(xué)生自身的聽(tīng)力水平。可以看出72%的學(xué)生對(duì)于教師口語(yǔ)表示滿意。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平大部分得到了學(xué)生的認(rèn)可，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)夯實(shí)自身的基本語(yǔ)言技能，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，加大在課堂上的外語(yǔ)教學(xué)比重，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言素材。只有36%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)靈活多樣，可見(jiàn)教學(xué)形式需要更加新穎有趣。

從5、6、7題可以分析出，75%的學(xué)生的文化背景知識(shí)來(lái)自于課堂教學(xué)，教師充分利用課堂寶貴的時(shí)間教授中西方文化滲透尤為重要。65%的學(xué)生認(rèn)為自身文化背景知識(shí)的掌握比較一般，有待加強(qiáng)。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)中西方文化了解的學(xué)生比重只占25% ，73%的學(xué)生對(duì)于中西方文化了解一般，比較模糊。一些教師教學(xué)模式陳舊傳統(tǒng)，在實(shí)際教學(xué)中指重視教材中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，而往往忽略文化內(nèi)容的教授，甚至不提及文化知識(shí)。

本次問(wèn)卷的8-11題目為教師聽(tīng)力材料選取方面的調(diào)查。認(rèn)為聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛而豐富的同學(xué)比例高達(dá)65%，表明教師對(duì)于聽(tīng)力材料的選擇還需要改進(jìn)和提高。34%的學(xué)生表示聽(tīng)力材料有難度，需要教師進(jìn)一步調(diào)整材料的難度，適當(dāng)劃分好梯度，循序漸進(jìn)，不斷提高。只有30%的同學(xué)明確表示對(duì)聽(tīng)力材料感興趣，相對(duì)而言49%的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料興趣的程度感到一般。就聽(tīng)力材料的補(bǔ)充情況而言，61%的學(xué)生認(rèn)為一般，不能達(dá)到他們的滿意程度。

對(duì)于寶貴的課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，教師聽(tīng)力教學(xué)策略的選擇變得尤為重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理而有效的教學(xué)策略指導(dǎo)往往決定著教學(xué)的成敗與否。認(rèn)為教師對(duì)聽(tīng)力策略只進(jìn)行過(guò)偶爾指導(dǎo)的學(xué)生，比重高達(dá)學(xué)生總數(shù)的71%，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力策略的指導(dǎo)。13-15題顯示了學(xué)生具體聽(tīng)力策略的掌握情況。其中，65%的教師偶爾會(huì)對(duì)學(xué)生安排與聽(tīng)力材料相關(guān)的任務(wù)和問(wèn)題，40%的學(xué)生不會(huì)在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)有計(jì)劃地聽(tīng)取關(guān)鍵詞，55%的學(xué)生不會(huì)在開(kāi)始聽(tīng)力之前預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容。普遍來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力策略的情況并不佳。

除卻客觀的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)技能外，主觀情感因素對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者同樣產(chǎn)生著重要的影響。問(wèn)學(xué)校沒(méi)有經(jīng)常開(kāi)展口語(yǔ)角等活動(dòng)的比重高達(dá)59%，偶爾開(kāi)展過(guò)的占到33%，可見(jiàn)大部分學(xué)生不常參加甚至沒(méi)有參加過(guò)口語(yǔ)角等外語(yǔ)第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)。70%的學(xué)生表示教師對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行過(guò)指導(dǎo)。與此形成鮮明對(duì)比的是，認(rèn)為課堂教學(xué)氛圍一般的占到了學(xué)生總數(shù)的63%。

除了教授教材上統(tǒng)一規(guī)定的聽(tīng)力材料外，認(rèn)為老師沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的比重竟然占到了69%；課堂上在做英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，43%的學(xué)生表示出現(xiàn)過(guò)跳過(guò)聽(tīng)力部分去做客觀題的情況；就聽(tīng)力播放媒介而言，根據(jù)調(diào)查，因其簡(jiǎn)單方便又比較廉價(jià)，聽(tīng)力設(shè)備中，使用錄音機(jī)的比重高達(dá)78%，可見(jiàn)現(xiàn)在比較普遍的聽(tīng)力工具還是傳統(tǒng)的錄音機(jī)。由于教學(xué)重點(diǎn)隨著高考題目的側(cè)重點(diǎn)而決定，而且高考試卷的聽(tīng)力分?jǐn)?shù)并沒(méi)有主觀題分?jǐn)?shù)多，一些老師在帶領(lǐng)學(xué)生做英語(yǔ)習(xí)題時(shí)，甚至直接跳過(guò)聽(tīng)力部分只做筆試部分的題目。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只靠考前突擊，做大量的聽(tīng)力練習(xí)是不夠的，還要重視在課堂中對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的滲透。教師自身要在平時(shí)多學(xué)習(xí)、多研究、多反思，以便提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

結(jié)語(yǔ)

本文選取了高中英語(yǔ)教學(xué)四大技能之一的聽(tīng)力教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀作了比較詳盡的分析和研究。根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，提出了一些解決高中聽(tīng)力教學(xué)中存在的不足與障礙的方法。當(dāng)然一些理論和方法還有不足之處，有待在今后的研究實(shí)踐中繼續(xù)充實(shí)和完善。但這項(xiàng)研究具有積極意義，不僅豐富了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論，而且對(duì)廣大的高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也具有一定的指導(dǎo)意義。

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