◆張宏娟

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院)

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及相關(guān)理論

最近發(fā)展區(qū)理論(the Zone of Proximal Development)通常被縮寫為ZPD。這一理論是由俄國心理學(xué)家列·維果茨基(Lev Vygotsky)提出的。維果茨基的研究表明:教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。前者指兒童獨(dú)立解決問題的能力，后者指在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)兒童能夠解決問題的能力。在“最近發(fā)展區(qū)”理論中蘊(yùn)含了如支架式教學(xué)、分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論或方法。

1.支架式教學(xué)。支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成:(1)搭腳手架——圍繞學(xué)習(xí)主題，老師按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)生搭建概念框架。(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要由老師啟發(fā)，學(xué)生自己去分析，老師適時(shí)的提示可以幫助學(xué)生沿概念框架逐步提升;后來要讓學(xué)生逐步自己探索，老師要減少幫助;最后老師要爭(zhēng)取讓學(xué)生在沒有引導(dǎo)的情況下能自己在概念框架中繼續(xù)提升。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)能夠較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(5)效果評(píng)價(jià)——老師要對(duì)學(xué)習(xí)小組每個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，小組成員也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.分層教學(xué)。是教師運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論組織分層教學(xué)的關(guān)鍵。這樣的分層教學(xué)使教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)有的放矢，因材施教。同時(shí)，這也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的自身潛能不斷地得以發(fā)揮，從而取得更好的教學(xué)效果。

在大學(xué)分層教學(xué)主要體現(xiàn)為根據(jù)英語入學(xué)成績(jī)或?qū)ｉT進(jìn)行的英語分班考試，把學(xué)生劃分為不同級(jí)別的英語教學(xué)班。如劃分為A班、B班和C班，或劃分為實(shí)驗(yàn)班和普通班。其實(shí)在班級(jí)里教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)因材施教做到更進(jìn)一步的細(xì)致的分層對(duì)提高教學(xué)效果很有好處。

3.合作學(xué)習(xí)。在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到潛在的發(fā)展水平是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力。由此可見合作在學(xué)習(xí)過程中起到很重要的作用，合作可以激發(fā)人潛在的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，能力較弱的學(xué)生無法獨(dú)立完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，但在同一小組內(nèi)，通過能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助可以完成任務(wù)，而且下次可以獨(dú)立完成同一任務(wù)。所以最好把不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生分在同一小組，這樣能力較弱的學(xué)生就可以在能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助下通過自己的最近發(fā)展區(qū)。在分組時(shí)也要盡量把不同特長(zhǎng)的學(xué)生分在一組，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同進(jìn)步。而且各組之間的水平也要盡量均衡，這樣老師便于掌握布置給各個(gè)小組的任務(wù)的難度。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

近年來在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境中，外國的各種優(yōu)秀的教學(xué)方法或理論被引入我國。這些教學(xué)方法或理論是否適合我國學(xué)生的具體情況，是否能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的順利開展都需要實(shí)踐去檢驗(yàn)。所以在這種情況下進(jìn)行實(shí)證研究很有必要。本文以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了“最近發(fā)展區(qū)”理論及相關(guān)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)證研究。

選取兩個(gè)英語程度接近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，目的在于了解兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的英語水平是否接近。用SPSS軟件進(jìn)行分析后兩個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)?nèi)绫?

從表1中可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的英語平均成績(jī)幾乎相同。實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?8.58分，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?8.50。

在經(jīng)過了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，又進(jìn)行了一次英語測(cè)試，兩個(gè)班級(jí)英語后測(cè)成績(jī)?nèi)缦?

從表2中可以看出，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)后英語平均成績(jī)有所差距。實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?6.43，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?2.43。

對(duì)比表1與表2可以看出，兩個(gè)班級(jí)在經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，英語成績(jī)都有所提高。但是實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的提高幅度明顯高于對(duì)照班的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班的英語平均成績(jī)提高了7.85分，對(duì)照班的英語平均成績(jī)提高了3.39 分。

由以上數(shù)據(jù)可以看出在實(shí)驗(yàn)前英語水平幾乎相同的班級(jí)在經(jīng)過不同的教學(xué)方法教學(xué)后英語成績(jī)產(chǎn)生了差距。把最近發(fā)展區(qū)理論及相關(guān)理論應(yīng)用于教學(xué)中確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的進(jìn)步，而且進(jìn)步的幅度明顯大于采用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)學(xué)生。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于教學(xué)的啟示

“最近發(fā)展區(qū)”理論及相關(guān)理論對(duì)于英語教學(xué)有很多啟示。對(duì)于它的研究也多種多樣。有的把最近發(fā)展區(qū)理論與課堂提問聯(lián)系起來。有的把最近發(fā)展區(qū)理論與大學(xué)英語寫作或聽力結(jié)合起來。無論是哪種研究都要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教。而且最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)估以及學(xué)生潛在能力或水平的發(fā)展。而不是僅僅根據(jù)學(xué)生目前實(shí)際的發(fā)展水平或已經(jīng)掌握的知識(shí)就對(duì)學(xué)生做出優(yōu)劣的判斷。這對(duì)每個(gè)教師來說都是很重要的。要看到每個(gè)學(xué)生的潛在發(fā)展能力，幫助他們不斷的達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)入下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到知識(shí)的不斷積累，自身能力的不斷提高?！白罱l(fā)展區(qū)”對(duì)于教學(xué)有著豐富的啟示，需要教師根據(jù)自己的專業(yè)，學(xué)生的實(shí)際情況等因素去不斷探索。

總之，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是他對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)所作出的最杰出的貢獻(xiàn)之一。這一理論已經(jīng)被越來越多的研究者和教育者所接受和重視。維果茨基的這一理論對(duì)各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，值得每一位教師去重視、研究與實(shí)踐。

［1］Vygotsky，L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge:Harvard University Press，1978.

［2］孟宏.最近發(fā)展區(qū)理論在國內(nèi)的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(2).

［3］宋蓓茹，張卉媛.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)的啟示［J］.科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2010，(01).

［4］徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對(duì)教育的影響與啟示［J］.教育與教學(xué)研究，2010，(05).