胡占葵

摘要：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，在探討我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中C級(jí)班存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，依據(jù)克拉申二語(yǔ)習(xí)得輸入理論，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）24-0326-03

引言

自1999年以來(lái)，中國(guó)各地高校不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)參差不齊，給各地高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，地處西南邊疆的保山學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也概莫能外。由于生源素質(zhì)下降，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，加之自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)興趣低落，傳統(tǒng)的自然班級(jí)又忽視了學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)果造成教學(xué)效果不理想的局面。為此，我院在2010級(jí)、2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，分級(jí)班為A、B、C三級(jí)。經(jīng)過(guò)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與采用傳統(tǒng)的自然班級(jí)相比有所提高，教學(xué)效果也較為明顯，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文正是基于這樣的認(rèn)識(shí)來(lái)探討我校分級(jí)教學(xué)C級(jí)班教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而依據(jù)克拉申二語(yǔ)習(xí)得輸入理論，提出相應(yīng)的解決辦法。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.國(guó)家政策方面的依據(jù)。鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各地區(qū)、各高校之間教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況差異較大，為提高各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教育部辦公廳于2007于7月27日印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，課程要求中規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。上述規(guī)定不僅為各高校制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱提供了指導(dǎo)原則，也為實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了政策依據(jù)。

2.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為人類(lèi)只有通過(guò)理解信息或接受可理解輸入習(xí)得語(yǔ)言。他提出的可理解輸入假設(shè)的基本觀點(diǎn)是：要使語(yǔ)言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者的理解輸入語(yǔ)言包含稍高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平的項(xiàng)目?？死赀€認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該有四個(gè)特征：可理解性；趣味性及關(guān)聯(lián)性；非語(yǔ)法程序安排；要有足夠的輸入量。可理解性的語(yǔ)言輸入用公式可表述為“i+1”。其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，“i+1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。克拉申還提出情感過(guò)濾假說(shuō)，此假說(shuō)要充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)人的情感因素。他認(rèn)可理解輸入只有在情感過(guò)濾較低時(shí)語(yǔ)言習(xí)得才能見(jiàn)效。因此，可理解性的語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的前提，情感過(guò)濾假說(shuō)則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受可理解性的語(yǔ)言輸入的保證，這兩種理論也就成為了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的主要理論依據(jù)。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)C級(jí)班存在的問(wèn)題

我校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)至今已近兩年，筆者現(xiàn)擔(dān)任2010級(jí)C2班、2011級(jí)C大班的大學(xué)英語(yǔ)課程，其中C2班人數(shù)為48人，C大班人數(shù)為99人，所采用的教材是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、由高等教育出版社出版的《新通用大學(xué)英語(yǔ)》（1—3冊(cè)）以及相關(guān)的教輔教材。從整個(gè)C級(jí)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比以往更加端正，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性比以前有所提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較之以前更加強(qiáng)烈，教學(xué)質(zhì)量和效果也明顯。但筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也注意到一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題都直接或間接地影響著大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)質(zhì)量和效果。具體情況闡述如下：

1.分級(jí)有效性不足。分級(jí)教學(xué)的目的是為了便于個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因而在開(kāi)始分級(jí)分班前，教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，而不只依據(jù)學(xué)生高考成績(jī)來(lái)劃分分?jǐn)?shù)段進(jìn)行簡(jiǎn)單的分級(jí)分班，因?yàn)楦咧须A段所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程與進(jìn)入高校后即將學(xué)習(xí)的課程并不完全接軌，何況編入C級(jí)班級(jí)的學(xué)生大都在中學(xué)階段沒(méi)有達(dá)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。雖然也對(duì)入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行考試，而試卷的題型、考試范圍、內(nèi)容是否能真實(shí)反映學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，這也是值得探討的問(wèn)題。僅依靠高考分?jǐn)?shù)段和簡(jiǎn)單的考試結(jié)果劃分分級(jí)班級(jí)存在缺陷，沒(méi)有完全反映出學(xué)生的真實(shí)水平，因此所分級(jí)的教學(xué)班級(jí)并沒(méi)有多少實(shí)際意義，也給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)困難。

2.班級(jí)人數(shù)過(guò)多。班級(jí)人數(shù)過(guò)多也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果一個(gè)班級(jí)的人數(shù)超過(guò)一定的數(shù)量，要保證教學(xué)質(zhì)量是很難做到的。因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是先有大量語(yǔ)言輸入，才可能有一定的語(yǔ)言輸出，而現(xiàn)行的每節(jié)課是50分鐘，班級(jí)人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致教師只能關(guān)注一部分學(xué)生語(yǔ)言輸入情況。如在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生朗讀單詞或課文，只能是蜻蜓點(diǎn)水式的讓一小部分學(xué)生來(lái)做，否則會(huì)影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。在此情形下，教師很難做到既要確保教學(xué)任務(wù)的順利完成又要顧及到每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。

3.分級(jí)不分教材問(wèn)題。分級(jí)教學(xué)是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)進(jìn)行的。分級(jí)是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，也是為了讓分級(jí)教學(xué)班的學(xué)生更切合實(shí)際地結(jié)合自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果分級(jí)不分教材，那么分級(jí)教學(xué)就失去了其存在意義，達(dá)不到因材施教的目的。目前許多從事大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)C級(jí)班的教師都反映，由于分級(jí)不分教材，課堂教學(xué)任務(wù)很難按質(zhì)按量完成，即使勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，也是拖著走，造成的結(jié)果是盡管教師辛辛苦苦地講課，認(rèn)認(rèn)真真地批改作業(yè)，而收效甚微，學(xué)生則逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，原因在于教材內(nèi)容難度遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力。按克拉申可理解輸入理論的說(shuō)法，就是語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。

4.多媒體、語(yǔ)音室教學(xué)設(shè)備保障問(wèn)題。教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要輔助手段，對(duì)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)活動(dòng)也是如此?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)備在一定意義上有可能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教學(xué)設(shè)備是否完好與教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展具有密切關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)有的多媒體、語(yǔ)音室并不能完全保證每次課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，時(shí)常在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)生故障，這既妨礙了教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，也讓學(xué)生產(chǎn)生埋怨情緒，一定程度影響了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。