邱亞洪

【摘 要】本文引入“競爭合作”的班級(jí)管理模式，通過構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力。

【關(guān)鍵詞】競爭 合作 激勵(lì) 成功

新時(shí)代需要的人才是既要有競爭能力又要有合作意識(shí)的新型人才。作為新世紀(jì)的人才，大學(xué)生更是競爭的主體，他們只有擁有了競爭能力，才能適應(yīng)社會(huì)而生存；只有擁有競爭合作的心態(tài)，才能成為健康、自信、勤奮的一代，才能擔(dān)當(dāng)起歷史的重任。但在社會(huì)分工日益精細(xì)的今天，每個(gè)人很難“獨(dú)闖天下”。作為一個(gè)高素質(zhì)的人才，還必須具有一定的合作意識(shí)和合作能力，學(xué)會(huì)與他人合作。從現(xiàn)代意義上說，競爭和合作是一對綜合體。如何通過構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理熱情，形成學(xué)生全員激勵(lì)、全程激勵(lì)格局，筆者在大學(xué)生班級(jí)管理中嘗試了“競爭合作”班級(jí)管理模式。

一、“競爭合作”模式概述

“競爭合作”班級(jí)管理模式是指在班級(jí)管理中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)進(jìn)行同質(zhì)分層、異質(zhì)分組，在個(gè)人與個(gè)人之間、組與組之間進(jìn)行同層同質(zhì)的競爭，并在小組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、互幫互助、共同進(jìn)步的一種新型的管理模式。一方面，“競爭合作”模式提倡“以人為本”，也就是要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長、發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、和諧的素質(zhì)和鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。另一方面，“競爭合作”模式認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展來自于合作，同伴間的積極主動(dòng)交往對學(xué)生的發(fā)展有重要意義，平等、互幫、互助、合作的同伴關(guān)系能最大限度地激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮自身的聰明才智，形成獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)友愛的精神，激發(fā)強(qiáng)烈的社會(huì)積極性、競爭互補(bǔ)性，有效地促進(jìn)個(gè)人與集體的同步發(fā)展。

二、“競爭合作”模式應(yīng)用

“競爭合作”模式的應(yīng)用方法很多，但不同的班情應(yīng)選取不同的競爭合作的內(nèi)容，采用不同的競爭合作方法，大致有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）摸清班情，分組分層

大學(xué)班主任通過查看檔案、個(gè)別談心等渠道，分析了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性、特長、行為習(xí)慣等情況。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，全班分成若干個(gè)同質(zhì)組，各組民主推選出一名組長，由組長負(fù)責(zé)互助互補(bǔ)學(xué)習(xí)，并與其他同質(zhì)組競爭，實(shí)行“異質(zhì)分組，小組競爭”。同時(shí)，全班分出若干不同層次的同質(zhì)競賽層，各競賽層之間相對獨(dú)立，互相競爭，實(shí)行“同質(zhì)分層，個(gè)體競爭”。在分組的過程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，預(yù)測到各組各方面的得分可能，以保證競爭的可比性和持續(xù)性。由于是同質(zhì)分層，好中差成績學(xué)生都在同一起跑線上競爭，所以競爭目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)趕超的現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，有利于營造和諧、公平的競爭合作氛圍。

（二）制定規(guī)則，量化考核

規(guī)則是班級(jí)管理的核心。班主任引導(dǎo)學(xué)生共同制訂競爭合作機(jī)制的量化細(xì)則，明確比賽項(xiàng)目、加分項(xiàng)目和減分項(xiàng)目。比如競賽分紀(jì)律、衛(wèi)生、成績?nèi)齻€(gè)部分，其中紀(jì)律包括出勤、上課、自修課、集會(huì)紀(jì)律等；成績包括作業(yè)情況、獨(dú)立作業(yè)、考試及各種競賽活動(dòng)成績等；每周得分情況由小組長上報(bào)，學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員核實(shí)后由值日班干部統(tǒng)計(jì)，每月匯總一次。

（三）及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺

如果只競賽不反饋，久而久之，比賽只會(huì)流于形式，不了了之。競賽對學(xué)生的反饋形式主要有：上臺(tái)匯報(bào)，每月值日班長在讀寫課上反饋競賽結(jié)果；上墻公布，每月結(jié)果用小紅旗的形式及時(shí)在宿舍區(qū)公布；組內(nèi)公開，小組長向班委提出申請，利用課余時(shí)間召開小組會(huì)，分析比賽情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，集體尋找對策；班上獎(jiǎng)勵(lì)，期末班委匯總個(gè)人、小組得分情況，評(píng)出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組長及各種單項(xiàng)獎(jiǎng)。有競爭就會(huì)有壓力，在競爭中，不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同情緒，有的因連連獲勝而沾沾自喜，有的則因?qū)覍掖鞌《倚膯蕷?，此時(shí)班主任應(yīng)及時(shí)了解情況，做好思想疏導(dǎo)工作，以保證競爭的良性循環(huán)。

三、“競爭合作”模式成效

筆者將“競爭合作”模式應(yīng)用于班級(jí)中，經(jīng)過一年的實(shí)踐以及對比分析，“競爭合作”模式在激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力等方面發(fā)揮了重要作用，效果也非常明顯。

（一）實(shí)現(xiàn)了全員激勵(lì)

“競爭合作”模式激發(fā)了大學(xué)生高昂的斗志，培養(yǎng)了大學(xué)生主人翁的意識(shí)?！案偁幒献鳌蹦Ｊ匠姓J(rèn)學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，不管是同層競爭還是異組競爭，每位學(xué)生都在為個(gè)人或小組榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)、工作，競爭促使學(xué)生始終保持高昂的斗志，愿意與同學(xué)交往、合作，樂意為小組、班級(jí)服務(wù)。

（二） 形成了相互幫扶的氛圍

培養(yǎng)小組成員的合作意識(shí)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。競爭合作機(jī)制很自然地使小組成員為了共同利益而產(chǎn)生榮辱與共的互賴關(guān)系，有人把競爭組稱為“共生圈”。組員除了教育好自己外，還與組內(nèi)的其他成員相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互監(jiān)督，各自從異于己優(yōu)于己中不斷完善，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，獲得共同榮譽(yù)而奮斗努力。因此，每到課間或放學(xué)，總能看見同學(xué)們討論問題或相互幫扶的情景。

（三）促進(jìn)了合作意識(shí)

“競爭合作”模式促進(jìn)了小組成員的合作意識(shí)，有利于營造和諧、文明、向上的班級(jí)文化氛圍。在這種文化氛圍的熏陶下，學(xué)生學(xué)會(huì)了對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)了對同學(xué)、班級(jí)、學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)自己與他人、自己與集體的關(guān)系，增強(qiáng)了自我管理、自我教育的能力。

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