楊勝

摘要 ：小組合作學習對體育教學有重要意義，其有利于學生身心健康發(fā)展，有利于學生團隊精神培養(yǎng)，有利于終身體育鍛煉意識的提高。

關鍵詞：高中體育；小組合作學習；方法探討

小組合作學習是新課程重點提倡的新型學習方式之一，也是廣大中學教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一。隨著新課程改革的推進，教育研究者和廣大一線教師對小組合作學習的關注更是日益加深。作者在長期教學實踐中積累了以下經(jīng)驗，期望能為廣大同行拋磚引玉。

一、根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式

科學分組，是小組合作學習的基礎。根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、身體素質及班級實際情況等進行綜合評定，搭配成若干異質學習小組，通常4-6人為一小組，以4人小組為最佳。為了便于小組合作，可不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，如根據(jù)學生的體能狀況、健康、性別等進行階段分組。小組成員要有明確分工，并且每一位學生都要有參與的機會，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，充分體現(xiàn)在合作中學習，在學習中合作。以下是作者經(jīng)常應用的分組例子：

立定跳遠教學。由于這一練習合作時間較長，而且有的學生在初中時已基本掌握，有的學生則一點都不會，所以在教學中要制定不高的目標，跳的次數(shù)和遠度。掌握程度好的學生可以合作交流，互幫互助，通登高峰；學習有難度的學生在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。

課間操教學。由于學習時間較短，可采取靈活的分組模式，有意把技能水平好的學生與尚未熟練者編成一組，發(fā)揮學生之間的幫帶作用。讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養(yǎng)了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。

二、抓住合作學習契機，選準合作學習內(nèi)容

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。在教學中，尤其是早期的教學中，要對學生有個全面的了解，不要急于為了合作而合作。合作學習的內(nèi)容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力經(jīng)驗，知識結構等水平相當。例如，學習田徑短跑起跑方式就非常適合進行小組合作學習，讓學生總結短跑的多種起跑方式，利于發(fā)展學生的思維。

合作學習內(nèi)容的選擇是非?？季康模恍┱n程不適合小組學習，如武術，雖然武術是國之精粹，但武術對學生的基本功要求較高，大多學生學不會，就會造成課堂一團糟的局面。當然，萬事無絕對，“簡化太極拳”對學生基本功要求不是很高，完全可采取小組合作方式。

作者在武術課（簡化太極拳）上是這樣安排小組的：進行常規(guī)分組，每組成員6-8人；每組中挑出一名具備太極拳技術的人擔任組長；小組成員遵守課堂紀律，每位成員必須聽從組長安排。作者在課堂上一定時間內(nèi)進行太極拳動作的標準示范，同時講解要點、難點，然后召集各組組長進行示范動作，完成重新歸入小組指導其它成員一起學習。

三、把握合作學習的時空，恰當組織教學活動

在體育教學中，體育教師是小組合作學習的組織者、調(diào)控者，又是直接參與者，在組織學生合作研討時要科學調(diào)控時間針對性小組合作中出現(xiàn)的問題，教師及時發(fā)現(xiàn)及時給予糾正、指導點撥和評價，以保證各小組能順利按時完成合作任務。

四、自主結合，激發(fā)興趣

目標整合,志趣相投,心理相容,智能互補是形成合作學習小組的前提。教師根據(jù)教學的需要與可能,也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結合而成的合作小組,可以有更大的自由空間,有利于促進個性發(fā)展,發(fā)揮特長,培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，我在體操技巧教學中,首先強調(diào)各動作的重要性,強化單個動作的正確性和規(guī)范化。然后在技巧聯(lián)合動作教學中,采取以6-8人自由組合成學習小組,要求學生在不改變原單個動作性質的基礎上,自行組合動作的連接順序,編成套動作。教學結束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示,師生共同進行評價分析和鼓勵。最后對各組的學習情況作綜合評價,提出進一步改進設想。這樣的學習方法和創(chuàng)新活動,無疑會充分調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和積極性。

五、建立了小組合作規(guī)則，保證小組合作學習的有序性和有效性

在體育課中實施小組合作學習時，遵循小組合作的規(guī)則并受到規(guī)則的制約，才能保證小組合作討論學習的有序性與有效性。如，在體育課中，老師事先幫助學生建立基本的小組合作的規(guī)則：每次合作都是合理分工，并讓學生明確個人責任，對組長、記錄員、報告采取輪流制。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄、統(tǒng)計工作；報告員寫學習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

筆者通過在體育課中“小組合作學習”的嘗試與實踐，學生合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，一些性格內(nèi)向的學生也變得開朗，不愛運動的女同學也喜歡運動了，甚至一些學生已具備了堅持體育鍛煉的意識，為以后終身體育鍛煉打下堅實基礎。

（作者單位：貴州省大方縣第三中學）