在小學課堂中，老師往往喜歡運用“問題式”教學方式來組織自己的課堂教學。因為問題式教學不僅能活躍課堂，能及時反饋學生的掌握情況，而且能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質。但是，在具體的操作過程中，“問題式”教學也出現(xiàn)了一些偏差，從而使它的效率大打折扣。這值得每一位小學語文老師的反思。

一、反思

小學語文教學很多時候是以傳授知識為主。所以，老師們在設計問題的時候就顯得比較呆板，往往是問學生這個字“怎么讀”或者“怎么寫”之類的問題。因而，課堂上，提問顯得呆板有余而靈活不足，不能很好地引起學生的興趣，教學效果也就很難保證了。其次，有些老師純粹為了使課堂活躍，采用“問題式”教學（這種課在公開課中尤為突出）。故而問題的設計有些盲目。諸如“是不是”“對不對”之類的問題，學生當然知道回答，課堂也非常的活躍，但回過頭來想想，這種提問，既不能檢查學生的學習情況，更不能很好地鍛煉學生的思維，學生幾乎是一無所獲。第三，老師設計的問題缺乏梯度，有些太難，即使成績優(yōu)秀的學生也很難回答出來；而有些又比較容易，基礎很差的同學也可以不假思索就回答出來。這樣，不利于不同層次的孩子的培養(yǎng)，不能很好地做到因材施教。第四，不能很好地處理預設與生成的關系，對學生回答的問題缺乏中肯的評價?；驅W生回答的問題一律表揚，美其名曰“鼓勵”；或不置可否，不做任何評價；或死盯著自己預設的答案，凡是與答案不符合的一律否定。曾經(jīng)有一老師問：“冰雪融化以后，變成了什么？”學生回答：“變成了春天”。本來一個帶有創(chuàng)新的答案，卻因為不符合那“變成了水”的標準答案而被老師否定了。這樣下來，老師的主導性喪失殆盡，學生對于事物的判斷也就沒有了清楚的方向，更可惜是學生的創(chuàng)新思維就被這樣活生生地扼殺了。

二、對策

以上這些情況的出現(xiàn)，大大地降低了我們的課堂效率，是不是我們的“問題式”教學模式本身出來問題。我認為不是的。“問題式”教學的目的就在于它能快速準確地反饋學生的學習情況，能夠較好地培養(yǎng)學生的探究能力、思維品質。而這些方面，正是我們新課程改革的方向。所以，面對出現(xiàn)的這些問題，我們不能是否定“問題式”教學本身，而應該改進那些不符合“問題式”教學的做法，從而使問題式教學真正發(fā)揮它的作用。

首先，針對小學語文教學以知識傳授為主的特點，我們設計問題應盡可能的做到形象生動，讓學生不感到枯燥乏味，同時，在實施的過程中，可以適當引入競爭，讓學生在比賽和游戲中得以掌握知識。其次，作為老師，要對班上的學生有深入地了解，他們的基礎、他們的性格喜好怎么樣，老師都要了如指掌；然后，針對這些情況，設計問題，把握好問題的層次，保證絕大多數(shù)的同學都有適合他們思考的問題。在教學的過程中，做到因材施教，不同的學生，提不同的問題，讓每一個同學都有問題可答，都答得出，又都有一定的難度，都有思考的價值，都能因此而得到鍛煉。第三，我們要處理好預設和生成的關系，給學生一中肯的評價，讓老師的主導作用得以發(fā)揮，讓學生的思維得到鍛煉，學生的品質得以提升。老師要深入鉆研教材，多考慮在教學中可能出現(xiàn)的問題，考慮學生思維的特點，不死盯教材，特別是所謂的“標準答案”或“參考答案”，給學生一個思考的正確角度，給學生一些思考的方法，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生的深入探究，讓學生的思維品質在“問題式”教學中熠熠生輝。同時，“問題式”教學也真正發(fā)揮出它的高效的作用。

當然，“問題式”教學的有效性一直是我們探討的話題，如何使它把效率真正發(fā)揮出來，不是一天兩天就能解決的。但是，只要我們能抓住“問題式”教學的培養(yǎng)目標，不斷改進，我相信“問題式”教學模式一定會在小學語文教學中大放光彩。