黃彬然

摘 要：如何對目前的中等職業(yè)學(xué)校鉗工實訓(xùn)的教學(xué)手段和方法進行改革，這一問題已成為鉗工實習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)工作研究的重點之一。筆者通過多年的教學(xué)體會，提出在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中嘗試使用分段式教學(xué)法，力求提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分段式教學(xué)法；鉗工實訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0204-01

職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)指出，職業(yè)技能的掌握不是一蹴而就的，它的形成一般要經(jīng)歷四個階段，即操作定向階段、操作模仿階段、操作整合階段、操作訓(xùn)練階段。根據(jù)這個理論，筆者把鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程分成了三個階段：基本技能訓(xùn)練階段、精度控制階段、綜合課題訓(xùn)練階段。三個階段就好像一個金字塔，基本技能訓(xùn)練階段為“塔基”。這一階段要求學(xué)生在教師的示范和指導(dǎo)下運用正確的姿勢操作每一項基本技能，了解每一項技能的操作技巧，學(xué)會熟練使用和維護常用量具，掌握安全文明生產(chǎn)的要求?！八怼笔蔷瓤刂齐A段，這一階段要求學(xué)生能夠獨立完成操作，在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整與改進，與已有技能建立聯(lián)系，能夠完成如鏨口榔頭、四方體、角度樣板、劃規(guī)、角尺、外六角體等簡單形體的制作。懂得在操作中使用基準的重要性，能編寫簡單的工藝步驟并能按照工藝步驟進行操作。綜合課題訓(xùn)練階段是“塔尖”。這個階段要求學(xué)學(xué)效果。

一、教學(xué)準備

分段式教學(xué)中的教師的教學(xué)準備與以往有很大不同。一方面講授內(nèi)容不能面面俱到，要側(cè)重于與實訓(xùn)有關(guān)的原理、基礎(chǔ)知識和方法的介紹；另一方面實訓(xùn)設(shè)施的準備非常重要，實訓(xùn)前要進行實訓(xùn)裝置的維護與調(diào)試，確保設(shè)備良好運行。要求學(xué)生手腦并用，教師必須首先鍛煉自己手腦并用的能力。教師的教學(xué)思想有了很大轉(zhuǎn)變，因為大量的書本知識要通過學(xué)生自己在實訓(xùn)運用中理解和掌握，教師的作用更多地體現(xiàn)在把教學(xué)內(nèi)容貫穿在學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)中，努力促使學(xué)生把動手與動腦結(jié)合起來，獨立思考，從失敗中吸取教訓(xùn)，提出解決問題的途徑。在學(xué)生嘗到了創(chuàng)造性工作的成就感時，教師也從中得到欣慰。教師要把大量的知識介紹給學(xué)生，通過學(xué)生自己的實訓(xùn)去理解和掌握，同時要在充分信任和放手的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力、責任心和管理能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師的工作量更大，必須有更強的責任性和耐心，才能使學(xué)生很好地發(fā)揮主體作用。

二、教學(xué)改進

教學(xué)改進的方向是如何更進一步地突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，樹立創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新能力。學(xué)生能合理運用各項技能，根據(jù)圖紙要求編寫較復(fù)雜的工藝步驟，并能按照工藝步驟進行正確操作，能制作有一定難度的綜合課件。通過這三個階段，不斷提高學(xué)生個體的作業(yè)速度，使作業(yè)反應(yīng)越來越準確。

在分段式教學(xué)法的實施中，可以先把整個課題訓(xùn)練件的形位公差、尺寸公差要求進行分解，然后重新組合成一個個訓(xùn)練階段。每個訓(xùn)練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點，要應(yīng)重視示范動作演示方法的選擇教師的示范是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，在分段式教學(xué)法訓(xùn)練過程中，教師采用不同的示范方法，取得的教學(xué)效果是不一樣的，因此，教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法。可以是教師示范學(xué)生觀察，然后要求學(xué)生說出教師示范的動作，教師再對學(xué)生敘述錯誤的地方給予糾正，也可以是教師示范學(xué)生觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的示范訓(xùn)練，教師再對訓(xùn)練中學(xué)生不規(guī)范的動作進行糾正。應(yīng)及時總結(jié)訓(xùn)練情況，糾正不規(guī)范動作盡管學(xué)生聽了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，部分學(xué)生在實踐時仍會出現(xiàn)各種各樣不規(guī)范的動作。在糾正不規(guī)范動作時，我把學(xué)生實踐時出現(xiàn)不規(guī)范動作的原因進行了歸類：第一類是因不專心聽課而未掌握技能動作要領(lǐng)，要及時補課。第二類是觀摩示范動作不夠仔細，要再一次進行示范動作演示。第三類是動作遷延（即將以前所學(xué)動作應(yīng)用到現(xiàn)學(xué)的動作上，如將鏨削時左手握鏨子遷延到鋸割時左手握鋸弓前端），要給學(xué)生分析以前所學(xué)動作與現(xiàn)在所學(xué)動作的區(qū)別與聯(lián)系。第四類是專業(yè)思想波動大，要聯(lián)系班主任作好專業(yè)思想教育。

三、分層遞進教育

在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)開展分層遞進教育，轉(zhuǎn)化“技能差生”所謂“技能差生”，是指那些身體動作素質(zhì)及操作技能水平低于一般學(xué)生，連基本標準也難達到者，主要表現(xiàn)為動態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓(xùn)練的開始階段，“能差生”和其他學(xué)生一樣，訓(xùn)練積極性很高，但是，因體能和素質(zhì)差的原因，他們學(xué)習(xí)掌握技能動作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓(xùn)練情緒和積極性會明顯下降。所以應(yīng)開展分層遞進教育，設(shè)法為“技能差生”創(chuàng)造成功的機會，使他們領(lǐng)略成功的喜悅，達到心理滿足而樂于受教。具體做法是，首先，要搞清“技能差生”的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)，訓(xùn)練時可有目的地穿插些與技能訓(xùn)練成功有直接關(guān)系的服務(wù)性工作，以提高其成功感。其次，要根據(jù)每個“技能差生”的實際情況分層設(shè)置目標；再次要建立各個“技能差生”的個人進步檔案，分層遞進，分類指導(dǎo)，盡量找出其閃光點給予鼓勵。“技能差生”在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗，就會消除原先的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而摘掉“技能差生”的帽子。

總之，分段教學(xué)的目的就是對專業(yè)技能訓(xùn)練的總目標進行合理的分段，確立科學(xué)的分段訓(xùn)練目標和測定量表，對技能訓(xùn)練的整個過程進行正確有效的測評。要注重技能訓(xùn)練過程中的檢查，及時了解每個學(xué)生每個時期的技能掌握情況，及時進行訓(xùn)練調(diào)整，使學(xué)生了解每一次訓(xùn)練的目標要求，運用合理的基本技能去達到目的，從而實現(xiàn)全面提高學(xué)生技能水平的目的。

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