穆洪琴

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，感悟在語文閱讀教學(xué)中有著越來越重要的地位。感悟是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的、表面的感受進(jìn)行歸納整理、比較綜合，真正內(nèi)化教材知識(shí)，形成理性熟悉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在這個(gè)過程中老師如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟起到了很大的作用，我用把平時(shí)在教學(xué)中總結(jié)的一些方法歸納出來，讓同行們一起探討。

關(guān)鍵詞：新課改；語文閱讀；感悟

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0142-01

隨著新課改的實(shí)施，感悟在語文閱讀教學(xué)中有著越來越重要的地位。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的理念已深深扎入每一位語文老師的內(nèi)心。在課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處熥寣W(xué)生讀讀說說，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師讓學(xué)生說說讀懂了什么，感受或得到了什么，有什么不理解的，還可以在小組里討論討論等等。我覺得感悟的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。感悟不僅僅是表面的、零碎的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的、表面的感受進(jìn)行歸納整理、比較綜合，真正內(nèi)化教材知識(shí)，形成理性熟悉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

如何讓表面單一零碎的感受轉(zhuǎn)化為理性多元深層的感悟，我認(rèn)為老師的“導(dǎo)”起了很大的作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。為師者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，以選擇為策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇各種有效的信息資源及方法，促進(jìn)學(xué)生多元感悟、深層感悟。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語文學(xué)科的性質(zhì)和地位也明確的指出了語文課和語文老師的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)真正的人。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的主要途徑。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語文學(xué)科的性質(zhì)和地位也明確的指出了語文課和語文老師的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)真正的人。無論是一個(gè)學(xué)段，還是一個(gè)學(xué)期，或者是一篇課文，他們都包含有許多散的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。老師的問題設(shè)計(jì)也要善于從大的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學(xué)習(xí)。做任何事情都要講究方法,方法得當(dāng)就做得快,做得好。學(xué)習(xí)也是一樣，因此我認(rèn)為師者的“導(dǎo)”可以從以下幾方面入手：

1.反復(fù)誦讀課文是感悟的基礎(chǔ)。在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)詞句，品味課文中準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)的語言，用心去體會(huì)詞語的妙處，悟出課文的意。但是學(xué)生畢竟在閱讀理解方面能力有限，往往需要老師的“導(dǎo)”，點(diǎn)撥學(xué)生盡量抓住文中的重點(diǎn)語句來理解課文，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊(cè)《燕子》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀句子“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”再向?qū)W生提出質(zhì)疑：“湊”字在這里體現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“湊”的理解，“湊”體現(xiàn)了作者對(duì)燕子的描寫形象生動(dòng)。燕子的外形特征在學(xué)生心中留下深刻的印象。

2.指導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法感悟文本?！堆嘧印芬徽n中“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！”一句，一般我們都說“幾根電線”這里為什么要用“幾痕電線”？學(xué)生通過查字典很快理解“根”是量詞，指長條形的東西，比如“一根繩子”，“一根電線”，但他們還不明白“痕”的用意，于是我讓他們讀這句話，并在黑板上畫了兩組線，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，想象作者當(dāng)時(shí)所處的地段，學(xué)生終于明白了，“幾痕”寫出電線的隱隱約約，看不清的特點(diǎn)，也能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)因?yàn)槭钦驹诘孛嫔?，電線很高，兩者之間的距離很遠(yuǎn)，“幾痕”反映了從遠(yuǎn)處看到的電線若有若無的情景。

3.朗讀中學(xué)會(huì)多疑多思。新課程提出“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，表明語文教學(xué)光靠文本知識(shí)、理解文本語言文字所呈現(xiàn)的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我提倡學(xué)生多讀書，讀好書的同時(shí)學(xué)會(huì)多質(zhì)疑，學(xué)會(huì)多思考，從語言文字中發(fā)現(xiàn)更精彩的內(nèi)容，如《燕子》一課中“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌?！边@是一個(gè)比喻句，把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的贊歌”這樣的比喻你認(rèn)為貼切嗎？學(xué)生在理解上有一定的難度，我讓學(xué)生學(xué)著剛才我用畫的方法，自己動(dòng)手在電線上畫上從遠(yuǎn)處看到的燕子應(yīng)該是什么樣子，學(xué)生畫了一些圓點(diǎn)后。從而明白那些黑點(diǎn)在電線上就如同一個(gè)個(gè)五線譜。

4.選擇媒體，再現(xiàn)生活，多元深層感悟。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活聯(lián)系到語言文字上去?！毙睦韺W(xué)探究表明，生活經(jīng)驗(yàn)越多，語感就越深切。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，閱讀就能見文生義，見義生情，語感也被誘發(fā)出來。體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)，有的可以直接回憶生活場景，有的還可以通過課堂教師富有感染力的語言或課堂演練促成。學(xué)生的生活經(jīng)歷究竟有限，即使他們的生活經(jīng)歷已儲(chǔ)存在記憶中，也不可能馬上調(diào)動(dòng)他們直接正確有效的生活體驗(yàn)。因此，更多的體驗(yàn)生活，必須通過各種媒體再現(xiàn)生活。比如可以通過多媒體課件中的錄像、圖畫、音樂等的渲染，使學(xué)生對(duì)生活和文本的體驗(yàn)更為深刻。

總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。