宋 健

摘要：新課標(biāo)下在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維,可幫助教師減少盲目進(jìn)行教學(xué)方法或內(nèi)容的嘗試,提高課堂教學(xué)效率,同時(shí)對(duì)教師教研能力以及學(xué)生解決問(wèn)題的能力的提高具有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題思維；能力

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在提出問(wèn)題方面表現(xiàn)出很大的局限性,一方面大部分學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡漠,不善于思考和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;另一方面,學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高。這與學(xué)生本身的素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力有一定的關(guān)系。但還有一個(gè)重要的原因就是教師的啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用的不夠。據(jù)相關(guān)調(diào)查,只有21%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。初中學(xué)生的認(rèn)知和思維水平還很有限,而可塑性又極強(qiáng),教師的啟發(fā)和引導(dǎo)對(duì)他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起很大的作用。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維和意識(shí)就變得非常迫切。

一、應(yīng)用“螺旋遞進(jìn)式”問(wèn)題模式,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

教育心理學(xué)的理論啟示我們,在課堂上,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力,將會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的有效方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想,激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,使學(xué)生置身于渴望得到問(wèn)題解決的情境中。新課程理念下數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)以數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心,為學(xué)生提供了一個(gè)探究、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)。問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程往往呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的態(tài)勢(shì),原有問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題情境,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)又提供了契機(jī)。所謂“螺旋遞進(jìn)式”的問(wèn)題模式,也就是根據(jù)問(wèn)題解決活動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì),由問(wèn)題引入知識(shí),再由知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題,通過(guò)進(jìn)一步解決問(wèn)題再產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn),或者引起對(duì)前面問(wèn)題的質(zhì)疑,倒回來(lái)重新思考,因此把它看成是一個(gè)螺旋式的逐漸遞進(jìn)的過(guò)程?？梢?這種問(wèn)題模式重視以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué),不僅要在新課導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,而且把數(shù)學(xué)問(wèn)題貫穿于課堂始終,通過(guò)不斷引發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使解決問(wèn)題與提出問(wèn)題攜手并進(jìn),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和層層深入的探索精神。

案例:在學(xué)習(xí)了等腰三角形以后,教師首先給出了一道常規(guī)題:已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為12,底邊長(zhǎng)為14,求周長(zhǎng)。

學(xué)生很快說(shuō)出了答案。接下來(lái)教師讓學(xué)生自己編問(wèn)題。

生1:已知等腰三角形一邊長(zhǎng)為3,另一邊長(zhǎng)為6,周長(zhǎng)是多少?

生2:應(yīng)該分兩種情況討論,如果腰長(zhǎng)是3,則周長(zhǎng)=3*2+6=12;如果腰長(zhǎng)是6,則周長(zhǎng)=6*2+3=15。

師:兩種情況都成立嗎?

生3:第一種情況不成立,因?yàn)槿切蝺蛇呏捅仨毚笥诘谌?所以腰長(zhǎng)不能取3。

師:回答的非常好。所以在分情況討論的問(wèn)題中,一定要注意數(shù)的取值范圍。那么,大家現(xiàn)在可以思考,如果等腰三角形的腰長(zhǎng)為x,底邊長(zhǎng)y最大不能超過(guò)多少?最小不能低于多少?

教師由常規(guī)問(wèn)題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探討,并產(chǎn)生新的問(wèn)題,由此逐步深入,層層遞進(jìn),通過(guò)這種“螺旋遞進(jìn)式”的問(wèn)題模式,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、提供參與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用

動(dòng)手操作是學(xué)生智力活動(dòng)的源泉,更是抽象思維的一種重要輔助行為,實(shí)際的操作活動(dòng)能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維,使其初步進(jìn)入理論思維的階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng),使他們的眼、手、腦、口并用,不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的理解,幫助他們掌握有關(guān)的算理,而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí),促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng),它是通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí),來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種開放式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是以問(wèn)題為紐帶帶動(dòng)知識(shí),活動(dòng)的開展為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的產(chǎn)生以及問(wèn)題的解決提供了良好的空間,使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由平面、單向向立體、多向轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者,學(xué)生在做的過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的求知欲和積極性,才能深層次的思考,發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)等活動(dòng),就能真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)存在的必要性和必然性,才能更好的理解和應(yīng)用,逐漸提高問(wèn)題解決能力。

案例:在學(xué)習(xí)了相似三角形的性質(zhì)以后,教師安排了如下實(shí)踐活動(dòng):提出問(wèn)題,如何測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度?

實(shí)踐操作:學(xué)生分成若干合作小組,利用現(xiàn)實(shí)中具備的條件,思考解決問(wèn)題的方法,在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題,小組在交流探討中設(shè)計(jì)好操作方案并利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)果解釋:小組成員匯報(bào)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果,具有代表性的方案有以下三種: (1)先用卷尺測(cè)出人的身高,再分別測(cè)出人在陽(yáng)光下影子的長(zhǎng)度以及旗桿影子的長(zhǎng)度,利用相似三角形的性質(zhì)即可求出旗桿的高度。 (2)找一根標(biāo)桿,用視線調(diào)整其位置,構(gòu)造相似三角形,測(cè)相關(guān)距離,求的旗桿高度。 (3)找一面鏡子,利用鏡子的反射原理,構(gòu)造出相似三角形,通過(guò)測(cè)出相關(guān)距離,求的旗桿高度。

總結(jié):教師首先對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的大膽猜想和創(chuàng)新思維表示肯定和鼓勵(lì),并通過(guò)對(duì)不同方法進(jìn)行比較和分析,深化學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的環(huán)境條件,給學(xué)生布置了實(shí)踐和應(yīng)用型的研究性課題。學(xué)生經(jīng)過(guò)分組和策劃,利用現(xiàn)有的工具,動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作,獲得真實(shí)的數(shù)據(jù),并通過(guò)各種途徑解決了問(wèn)題。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心,而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用意識(shí)。

三、構(gòu)建問(wèn)題交流方式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題空間”

數(shù)學(xué)問(wèn)題的交流包括教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生在思考和交流中解決問(wèn)題,也包括教師啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)并自主提出問(wèn)題,師生互動(dòng)進(jìn)行交流。新課程強(qiáng)調(diào)以提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為教學(xué)切入口,這種教學(xué)是建構(gòu)性的,即不是為學(xué)生提供答案,而是根據(jù)學(xué)生的需要提供“援助”和搭建“腳手架”。這樣的教學(xué)環(huán)境常常具有知識(shí)的生成性和探索問(wèn)題的開放性以及手段的多樣性。因此,教師要在課堂上盡可能的根據(jù)不同的情境提供多樣化的問(wèn)題交流方式,給學(xué)生足夠的問(wèn)題空間,空間越大,學(xué)生越能自由的、不受約束的表達(dá)自己的見解,而且也能給不同學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第七中學(xué)）