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        淺議語(yǔ)文課堂中的反思教學(xué)

        2012-05-08 05:12:40姜德員
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2012年27期
        關(guān)鍵詞:反思教學(xué)語(yǔ)文課堂小學(xué)生

        姜德員

        摘要 教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能,讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會(huì)反思,即在“師問”中反思?!皫焼枴本褪峭ㄟ^教師在課堂中的提問來(lái)點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),有追求熱鬧的一問一答的表面性提問;有未經(jīng)設(shè)計(jì)的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的習(xí)慣性提問;有缺少思考空間的過多性提問;有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的無(wú)方向性提問;有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的隨意性提問……我想,產(chǎn)生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。

        關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂;反思教學(xué);小學(xué)生

        一、在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問,誘導(dǎo)反思

        問就要問在點(diǎn)子上,問在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問題能引起學(xué)生的注意,突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處提問,要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái),為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。二是在知識(shí)重點(diǎn)處提問,引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí),加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。三是在知識(shí)聯(lián)系處提問,用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中,以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí),并根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平,自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識(shí)的難點(diǎn)處提問。難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同,教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生,有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo),學(xué)生才能有所突破。在知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學(xué)生注意并引起思考,要留給學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生在接受問題后有時(shí)間來(lái)醞釀、發(fā)展和組織想法。

        二、在認(rèn)知偏差處追問,誘導(dǎo)反思

        認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識(shí)的講解過程中,由于教師固有的思維或理解上的差異,造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)識(shí)之間的差異,教師往往以自己的話來(lái)代替學(xué)生的話,教師自己理解了,就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)追問“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等,根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋,可以及時(shí)捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn),也就可以有針對(duì)性地提出思考問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使模糊的概念得以澄清。

        三、在思維受阻處引問,誘導(dǎo)反思

        教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥,促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。 引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行思維的點(diǎn)撥。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中,當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí),教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問,及時(shí)提供科學(xué)的思維方法,為學(xué)生指明思維的方向,打破思維定式,開拓思路,突破難點(diǎn),讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往會(huì)遇到很多“形似質(zhì)異”的知識(shí),就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理解。這時(shí),教師可多問幾個(gè)“為什么”“你們?cè)趺聪氲摹眮?lái)暴露學(xué)生的思維過程,不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法,而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的,相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高學(xué)生的反思能力。整個(gè)教學(xué)過程在教師引導(dǎo)下,通過學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的,這個(gè)過程就是一個(gè)自我反思的過程。

        四、在規(guī)律探究處設(shè)問,誘導(dǎo)反思

        學(xué)生探究知識(shí)的過程,就是突破重點(diǎn)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的,提一些引導(dǎo)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論;也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題,讓學(xué)生在教師的提示下,自己去尋找答案,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問,可促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí),得到新規(guī)律,從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問題、探索知識(shí)和規(guī)律,體會(huì)一個(gè)探索者的成就,讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解,進(jìn)而積極思維,到最后豁然開朗,如此遞進(jìn),將會(huì)達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。

        五、在習(xí)題考點(diǎn)處詢問,誘導(dǎo)反思

        考點(diǎn),就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式??键c(diǎn)處詢問就是在課堂教學(xué)時(shí),為了引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重視,教師針對(duì)這些“點(diǎn)”提出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生知道考試的相關(guān)內(nèi)容,力求讓學(xué)生通過回答問題,及時(shí)準(zhǔn)確地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)有的放矢,實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地把握考試命脈,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試卷習(xí)題的反思能力。課堂中,教師在考點(diǎn)處反問時(shí)要力求突出重點(diǎn)、難點(diǎn),不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點(diǎn),教師可以提一些簡(jiǎn)單的問題并有意識(shí)地加以說(shuō)明與強(qiáng)調(diào)。對(duì)難一點(diǎn)的內(nèi)容,可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題,通過問題層層地推進(jìn)、解決,幫助學(xué)生理解有難度的考點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從考試的角度來(lái)反思自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

        六、在語(yǔ)言評(píng)價(jià)處激勵(lì),誘導(dǎo)反思

        要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣起著積極的作用。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該是一種賞識(shí)、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷,既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高,又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為,更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說(shuō)些提醒性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),以對(duì)學(xué)生巧妙點(diǎn)撥、無(wú)痕引導(dǎo),如“能不能說(shuō)清楚”“說(shuō)對(duì)了但說(shuō)得不全” ……要多來(lái)些贊美的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),如“非常善于聯(lián)想”“很不錯(cuò)”“哎呀!真了不起”“太棒了”等,以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向,從而讓“學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)反思”成為可能。

        有效的提問,能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng),及時(shí)地反思教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。本文是從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的角度來(lái)思考教師的提問,要堅(jiān)持“學(xué)生提問”與“教師提問”相結(jié)合的雙線并進(jìn)的課堂提問方式,以達(dá)到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的。

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