韋雪梅

廣西河池市金城江區(qū)第五初級中學(xué)河池547000

【摘要】課堂教學(xué)一直是新課改所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，初級中學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，向45分鐘課堂要質(zhì)量。在教學(xué)中，就要從講究實(shí)效，因材施教；嚴(yán)格要求，注重實(shí)效；講練結(jié)合，培養(yǎng)能力；培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情等方法去提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)，有效教學(xué)，培養(yǎng)能力

當(dāng)前，根據(jù)國家教育部九年義務(wù)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的要求，初級中學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。通過隨堂聽課以及對部分老師和學(xué)生作了調(diào)查，了解到了目前本校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.存在的問題

1.1教師中存在的問題。

當(dāng)前數(shù)學(xué)解題還存在兩種傾向：其一教師過分注重“情境化”、“形式化”；其二教師不加選擇地大量羅列簡單重復(fù)的題目讓學(xué)生做。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1.1教師的心態(tài)沒有調(diào)整好。

教師總認(rèn)為講了做了學(xué)生就能聽懂、記住、會(huì)做，自己心理就平衡，否則就放心不下?？记澳玫筋}目，看似熟悉的題目，認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)做，但考試結(jié)果還是一塌糊涂?；镜倪\(yùn)算、等式的變形、定義、定理都錯(cuò)漏百生、含混不清，教師常常這樣怒斥學(xué)生：這么簡單的題目，你也不會(huì)做，課堂聽到哪里去了？

1.1.2教師專業(yè)底蘊(yùn)不足。

教師在知識(shí)傳授上按部就班、僵硬呆板，缺乏靈活性；流程承轉(zhuǎn)墨守成規(guī)、忽視鋪墊，缺乏連續(xù)性；教學(xué)語言不夠規(guī)范、準(zhǔn)確、凝煉，缺乏邏輯性和感染性；時(shí)間分配不能確保突出重點(diǎn)……。

1.1.3教師教學(xué)觀念滯后。

教師教學(xué)方式因循守舊、越皰代俎，缺乏針對性和創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在：①資源選擇與運(yùn)用缺乏創(chuàng)新性。有些教師唯教材是從，教材處理按部就班，不能站在課標(biāo)的高度，整體理解和把握教材，不能從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分析、加工、重組、整合，變“教材”為“學(xué)材”，不能對教材中呈現(xiàn)的情境加以整合，不能恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源［教材、參考書、學(xué)具、錄像（音）帶、實(shí)物、照片、圖片等］來豐富課堂，不會(huì)把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教材進(jìn)行整合，等等。②課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。主要表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中，教學(xué)程序停留于“導(dǎo)入——復(fù)習(xí)——講授——練習(xí)——作業(yè)”傳統(tǒng)五環(huán)節(jié)，對自己的調(diào)控能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏信心，本來一個(gè)問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，通過學(xué)生之間的討論、交流、爭辯詮釋共享，可教師卻把它拆分的太細(xì)小簡單，“是不是，對不對”之類的無效問題時(shí)有顯現(xiàn)，一問一答式淺表性熱鬧場面疊出，學(xué)生自由思考的空間嚴(yán)重受限。數(shù)學(xué)本來是在“冰冷的美麗下掩蓋著火熱的思考”，而這樣的課堂既不能讓學(xué)生體會(huì)到“冰冷的美麗”，又不能讓學(xué)生感受到“火熱的思考”。

1.1.4搞題海戰(zhàn)術(shù)。

教師大量布置作業(yè)，試卷滿天飛。教師不加選擇地拋給學(xué)生做，學(xué)生做得天昏地暗，漫無目的地做，一題接一題地做。學(xué)生成為做題機(jī)器，思想麻木，甚至晚上要做到十二點(diǎn)，哪有時(shí)間歸納做題的方法、技巧。同類題的分析比較，教師認(rèn)為題目做得多了，各種類型的題目見多了，方法總會(huì)練成的。題海茫茫，新題型層出不窮，能做得完嗎？

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

學(xué)生活動(dòng)以及主動(dòng)探求知識(shí)過程有待加強(qiáng)。課堂教師雖意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索過程的重要性，但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象還比較多。

1.2.1不能正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科。

學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計(jì)算、證明；數(shù)學(xué)是由需要背的事實(shí)和解題技巧組成的；數(shù)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)和概率；了解數(shù)學(xué)就是在記憶數(shù)學(xué)法則、公式、定義、定理的基礎(chǔ)上做數(shù)學(xué)題。由此可見，“雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入了大量的精力和較長的時(shí)間但是不能正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的對象——數(shù)學(xué)學(xué)科本身，對一個(gè)不能正確認(rèn)識(shí)的對象進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果肯定會(huì)受到影響”。

1.2.2學(xué)習(xí)目的不夠明確。

多數(shù)學(xué)生抱著功利心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)為喜歡數(shù)學(xué)是因?yàn)閿?shù)學(xué)在中、高考中所占分?jǐn)?shù)比例較高，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了考重點(diǎn)班、重點(diǎn)校，而升學(xué)無望的學(xué)生則認(rèn)為“數(shù)學(xué)課程是為中考設(shè)立，沒有中考就沒有數(shù)學(xué)，既然我沒有升學(xué)的機(jī)會(huì)，為什么還要學(xué)這些沒用的東西”，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)、盲目狀態(tài)，值得注意的是：相當(dāng)數(shù)量數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也持消極態(tài)度。

1.2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然停留在被動(dòng)接受狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及能力欠缺。

對于“你喜歡數(shù)學(xué)老師怎樣來組織教學(xué)？”這一問題，47.1%學(xué)生回答喜歡“講授”，41.4%的學(xué)生回答喜歡“討論”，而回答喜歡“自學(xué)”的僅占11.5%。從課堂觀察看，滿堂哄現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主動(dòng)舉手回答老師提出問題的不到一半，且高年級次于低年級，多數(shù)課堂呈現(xiàn)“一人表演，眾人觀望”的局面，相當(dāng)部分學(xué)生注意力不夠集中，課堂上擺弄書本、把玩學(xué)具等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。合作學(xué)習(xí)表象化、泛化現(xiàn)象較為嚴(yán)重、時(shí)效性差、成果呈現(xiàn)不夠規(guī)范。

1.2.4數(shù)學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用能力較差。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對知識(shí)缺乏整體、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，常常割裂、分化所學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)知模糊，對數(shù)學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用能力較差。如：將有理數(shù)運(yùn)算遷移到多項(xiàng)式運(yùn)算時(shí),易出現(xiàn)運(yùn)算符號錯(cuò)誤，對字母代數(shù)中“數(shù)”“式”結(jié)構(gòu)易于混淆。如：合并同類項(xiàng)時(shí)，誤將－a和－2看成同類項(xiàng)加以合并；不能從代數(shù)的角度認(rèn)識(shí)方程思想在解決實(shí)際問題中的作用，不善于運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想認(rèn)識(shí)并正確處理方程、不等式與函數(shù)之間的關(guān)系等。

2.提高課堂教學(xué)有效性的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，就是要通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和思維方法，可以自主地解決一些日常生活中的數(shù)學(xué)問題等。

2.1注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)。

俗話說“萬丈高樓平地起”，這個(gè)道理誰都知道，但在實(shí)際教學(xué)中，教師總是避免不了心急氣燥，好高騖遠(yuǎn)，拓展無度，課堂上話語好似“連珠炮”，沒有給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)該深刻掌握的定義、定理等沒有達(dá)到目的，思維能力沒有得到訓(xùn)練、發(fā)展。事實(shí)上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬變；只有對基本知識(shí)了如指掌，如同探囊取物，深刻準(zhǔn)確理解了，做題才是有效的。

對于定義、定理等應(yīng)讓學(xué)生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語言表達(dá)的形式等。如三角形的定義：不在同一直線上的三條直線首尾順次相接組成的圖形叫做三角形。教師不急于給出，而是通過原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)判斷一些圖形是否是三角形，還可通過實(shí)驗(yàn)觀察任意三條線段組成的圖形是否是三角形。讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)，然后給出三角形的定義。教師引導(dǎo)學(xué)生分析成立的條件是什么：A.不在同一條直線上；B.三條線段；C.首尾順次相接。這樣學(xué)生就能牢牢掌握三角形的定義。此外,對于基本定義、定理等還應(yīng)掌握其逆向應(yīng)用、建模分析等，以達(dá)到事半功倍的奇效。

2.2講究實(shí)效，因材施教。

2.2.1從課本的實(shí)際出發(fā)，力求做到緊扣課本而不照本宣科。課本是學(xué)生掌握“雙基”應(yīng)達(dá)到何種深廣程度的依據(jù)，因而教師必須深入鉆研課本，教學(xué)過程的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)都有充分緊扣課本，有的復(fù)習(xí)練習(xí)題，宜直接選用課本的例題和習(xí)題，使學(xué)生切實(shí)掌握該掌握的“雙基”。有的典型習(xí)題，宜盡可能找出不同的解決，然后有目的有計(jì)劃的安排在上課時(shí)處理，盡可能減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。在講授新課時(shí)，可適當(dāng)而讓學(xué)生先進(jìn)行研讀數(shù)學(xué)課本的某些句、段，然后從中挑出一些問題，指定不同程度的學(xué)生來回答，看是否真正讀懂，這樣，往往會(huì)收到事倍功半之效。

應(yīng)該指出，緊扣課本不等于“書云亦云”的照本宣科了事。其實(shí)，課本對某些問題不能明說成詳述。這就需要教師要深入鉆研課本時(shí)發(fā)掘出來并且給予指正，以免謬誤流轉(zhuǎn)，貽害學(xué)生。

2.2.2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力做到面向全體學(xué)生，因材施教。教師每接手一個(gè)新的班級后，應(yīng)全面了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)“雙基”的 情況。教學(xué)開始一段時(shí)間，還要抓緊考察學(xué)生課堂上答問和書面作業(yè)情況，進(jìn)一步了解班中每一個(gè)學(xué)生的只是基礎(chǔ)和智力的強(qiáng)弱的狀況，然后分類排隊(duì)，盡可能提供切合全班學(xué)生實(shí)際情況的依據(jù)。

大體可行的做法時(shí)每堂課的教學(xué)目的和內(nèi)容難易繁簡的程度，在備課時(shí)編成若干個(gè)層次要求不同的問題，然后在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃的提供給智能優(yōu)、中、差等各類學(xué)生思考、口答或練習(xí)，使各類不同程度的學(xué)生都有所收獲，爭取把各類的學(xué)生求知的自覺性最大限度的調(diào)動(dòng)起來。布置書面課外作業(yè)和編擬測驗(yàn)考試題目時(shí)，除了有統(tǒng)一的比作題外，可以加少量的選作題，供給有余力的學(xué)生選作。

2.2.3教師要從自身的實(shí)際出發(fā)，努力揚(yáng)長避短。在認(rèn)識(shí)上要避免兩種片面思想：一要避免固步自封；二要避免生搬硬套別人經(jīng)驗(yàn)的輕率態(tài)度。為此，對自己的教學(xué)應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對別人的教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)博取各家所長，化為己用，補(bǔ)己之短。通過反復(fù)實(shí)踐和不斷總結(jié)，必將使自己的教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)更加完善，收效更加顯著。這樣，要提高教學(xué)質(zhì)量就更有把握了。

2.2.4把課堂還給學(xué)生。

教師“穿新鞋走老路”，回到習(xí)慣性的心智模式上來。解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，教師先讀題，然后寫出解題過程，含變形、計(jì)算、理解等，都是教師在唱“獨(dú)角戲”，教師在黑板上一手完成。教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的書寫剝奪了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但在考試中，讀題、解題均是學(xué)生一人完成的。教師讀完題，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)時(shí)是聽懂了，但獨(dú)立做起來還是不能完成。這樣的講解等于不講。教師們何不通過觀察學(xué)生獨(dú)立審題、解題過程，讓學(xué)生暴露不同的思維傾向，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，學(xué)生從錯(cuò)誤中反思自己、形成共識(shí)。這種課堂方式，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)是深刻的甚至是終身難忘的。此外，課堂還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的基本思想、解題的方法、書寫的技巧等。

2.2.5嚴(yán)格要求，注重實(shí)效。

（1）嚴(yán)格要求。就是要求學(xué)生在解答各種類型的數(shù)學(xué)題時(shí)都要按照一定的解題程序和符合一定的書寫格式，正確使用數(shù)學(xué)符號，答案要切合題目要求，答其所問，不能答非所問。通過反復(fù)多次的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成一絲不茍的解題習(xí)慣。

(2)“嚴(yán)而有恒”。就是要堅(jiān)持不懈的貫徹執(zhí)行一些能使學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)課本“雙基”的有效措施。例如要求學(xué)生每天做適量是數(shù)學(xué)課外書面作業(yè)，并堅(jiān)持全數(shù)批改，及時(shí)發(fā)還好評講，使學(xué)生每做一次數(shù)學(xué)都有所收獲；每次數(shù)學(xué)測試考試都及時(shí)講評，并在講評后堅(jiān)持要求學(xué)生認(rèn)真改正答卷中的錯(cuò)誤，直至答卷全部正確為止等等。

(3)落實(shí)“雙基”。要求學(xué)生對之中學(xué)數(shù)學(xué)大綱應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)“雙基”，務(wù)必切實(shí)掌握，落到實(shí)處，收到實(shí)效。譬如，在規(guī)定要掌握的數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式和法則，都應(yīng)要求學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上切實(shí)掌握，并通過課堂上復(fù)習(xí)提問、測驗(yàn)考試及時(shí)檢查學(xué)生對這些基本知識(shí)是否真正的掌握。如果發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生未掌握好，應(yīng)要求這些學(xué)生重新復(fù)習(xí)，并且再次進(jìn)行必要的檢查，直至全班學(xué)生掌握。

2.3講練結(jié)合，培養(yǎng)能力。

教學(xué)是涉及師生兩個(gè)方面的教學(xué)過程，教師既是主演又是導(dǎo)演。

2.3.1學(xué)生普遍感到困惑的問題（這要根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，因人而異）。教師必須抓住難點(diǎn)問題講清楚，幫助學(xué)生解除困難。

2.3.2處理教學(xué)問題的一些重要思想方法。比如，分析與綜合、歸納與演義等，都需要教師結(jié)合教學(xué)，給學(xué)生闡明原理和要領(lǐng)，以幫助學(xué)生逐步掌握。

2.3.3課本未明說或未詳說而學(xué)生易于理解的問題，教師必須實(shí)時(shí)揭露出來，幫助詳說弄懂。

教學(xué)有法而無定法。但是，任何好的教法都應(yīng)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺求知的積極性。同時(shí)要想方設(shè)法在所教的班級中，造成一種師生民主、融洽的氛圍，使學(xué)生樂于答問，踴躍發(fā)言，敢提異議，使學(xué)生在課堂上始終處于探索知識(shí)、積極思維的狀態(tài)。

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，僅是教師講學(xué)生聽或者是教師問學(xué)生回答是不夠的，還必須騰出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行聯(lián)練習(xí)，以便消化鞏固當(dāng)堂所學(xué)的“雙基”。

2.4培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情。

現(xiàn)在有些初中生，由于基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)感到枯燥無味，沒有興趣。擺在數(shù)學(xué)老師面前的任務(wù)是除了如何防止新的學(xué)困生的形成外，還要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上采取靈活多變的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

教師在課堂上應(yīng)該靈活積極地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到喚醒學(xué)生探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維的目的。教學(xué)情境對學(xué)生來說，是很重要且行之有效的教學(xué)方法。初中生一般都比較喜歡聽故事，或者天下趣聞，當(dāng)教師講到某個(gè)數(shù)學(xué)理論時(shí)，就可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述該理論提出者的故事或童年趣事、成長事跡等，比如，講一些陳景潤、華羅庚、高斯等數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的故事等，讓學(xué)生對這個(gè)人產(chǎn)生興趣，從而對他提出的偉大理論也產(chǎn)生求知的心理，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，又可增加其對數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到一箭雙雕的目的。

2.4.2抓住學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)興趣。

每個(gè)人都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢受挫，會(huì)讓學(xué)生的自信心和自尊心受到嚴(yán)重的打擊，如果他們對某一事物失去了信心，那么他將不會(huì)再對其感興趣。如果老師能合理利用這一特點(diǎn)，比如結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際情況，編造一些數(shù)學(xué)趣味題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，老師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感到成功的喜悅，那么學(xué)生的自信心加強(qiáng)了，對數(shù)學(xué)課程也不再畏懼，其學(xué)習(xí)興趣也隨之增加。

2.4.3抓住學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)興趣。

每個(gè)人都有強(qiáng)烈的好奇心理，尤其對于初中生來說，他們對這個(gè)社會(huì)還處于比較懵懂的階段，對任何不懂的事物都感到好奇。興趣來源于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)課堂上恰如其分的提出相關(guān)的問題，問題的難度適中，且這個(gè)問題勾起了學(xué)生的興趣，迫使他們迫切地想知道答案，通過對問題的求知欲使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，他們因興趣而學(xué)，而思考，而找出解決問題的方法。

此外，還可以結(jié)合教材講一些數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)原理的發(fā)明來歷；適當(dāng)開展奇趣知識(shí)競賽等等。通過多種多樣的教學(xué)手段交替使用，學(xué)生對數(shù)學(xué)就會(huì)逐漸感興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是愉快的活動(dòng)。學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)自然就逐步提高了。

2.5注重培養(yǎng)學(xué)生的活躍性和創(chuàng)造性思維。

解決數(shù)學(xué)問題一般需要多維度、多功能地考慮，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、聯(lián)想、類比、歸納、猜想等方法，以及運(yùn)用分解、疊加、變形、代換、反演等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)和解題中有很多既成方法，致使有些學(xué)生忽視了知識(shí)的靈活運(yùn)用。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定式，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。當(dāng)學(xué)生會(huì)投入地思考問題時(shí)，這時(shí)課堂氛圍馬上活躍起來，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來，那么抽象的數(shù)學(xué)問題就實(shí)際化了，從而達(dá)到使學(xué)生靈活掌握規(guī)律，發(fā)展自我思維的靈活性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生靈活解決問題的效果。

2.6改變評價(jià)方式。

新課標(biāo)指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”，歸根到底，評價(jià)的目的是為了每一位學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂上，評價(jià)應(yīng)該是在客觀公正的原則上以鼓勵(lì)為主。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能濫用表揚(yáng)評價(jià)，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價(jià)；對那些有錯(cuò)誤但蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)表揚(yáng)是激勵(lì)學(xué)生獲得心理需求的重要手段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，適度的表揚(yáng)評價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊的信念，化作一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有成效。

總之，教師的教育思想和教學(xué)水平是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師采用的諸如激發(fā)興趣培養(yǎng)能力、自主探究等方法是有效教學(xué)的手段，學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)效果的好壞是檢驗(yàn)有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革不斷完善的過程中，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的必由之路。

參考文獻(xiàn)

［1］常汝吉.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［M］.北京師范出版社,2003.

［2］文海山,石國峰.《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性》［M］.中國審計(jì)出版社出版,2005.